鲁教版初中一年级语文上册《桃花源记》教案.docVIP

鲁教版初中一年级语文上册教学设计 《桃花源记》教学设计 教学内容和步骤 一、导入课文，简介作者。 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 简介作者 二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。 1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。 2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。 3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、 严然、鲜美。 这部分可结合“教学设计（A）”的内容。 三、学生齐读一遍课文。 要求：①声音洪亮，读准字音。 ②把握节奏，读出停顿之处。 ③带有感情，读出韵律。 四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。 l。渔人是怎行发现桃花源的? 他进入桃花源之前见到了怎样的景象？ 2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？ 3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，给果怎样？ 通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。 1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。 2．“土地平旷，……黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。 3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。 五、根据以上问题，理清课文结构。 课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。 第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。 第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。 第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。 六、完成下列练习。 1．给下列加点的字注音： 俨然 阡陌 垂髫 诣太守 邑人 刘子骥 2．解释下列句子中加点字词的含义。 ①芳草鲜美： ②率妻子邑人来此绝境：． ③阡陌交通： ④乃不知有汉，无论魏晋： ⑤诣太守，说如此： 3．根据解释写出相应的词语。 ①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。（ ） ②闲适愉快，自得乐趣。（ ） ③比喻无人再未尝试或过问。（ ） 4．口头翻译下列句子。 ①见渔人，乃大惊，问所从来。 ②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 ③不足为外人道也。 七、学生自由朗读课文。 八、布置作业。 背诵全文并默写课文。 第二课时 教学内容和步骤 一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。 例： 1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？ 写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。 2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？ “平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。 3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？ “叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。 说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。 二、领会课文在情节处理上的特点。 思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？ 说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。 1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。 2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。 3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。 这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。 三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民