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基于专题（主题）的高中历史新课程课堂教学设计策略 基于专题（主题）的高中历史新课程课堂教学设计策略 一个课堂教学实录 何为基于专题的探究式学习模式？ 基于专题的高中历史新课程课堂教学设计策略 教学实施 课程标准：必修Ⅲ学习要点 何为基于主题（专题）的探究式学习模式？ 1. 教学设计基于主题（专题）进行。 如：中华文明的起源，多元文化的碰撞与交融，民主革命的兴起和发展等。 2. 教学过程突出探究性。 让学生获得亲身参与研究探索的体验，进而逐步形成逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 3. 教学模式就是学习模式，在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力。 高中历史课程标准及教材的编写体例特点 新课程改革实验教材以专题式体例，古今中外贯通的编排，改变了中学教材长期使用的通史体例及循环和半循环式排列的方式，更加注重历史教学内容的时代性、基础性和多样性。这既避免与义务教育阶段历史教学的简单重复，又从新的认识历史问题的角度重新整合了历史中最具代表性的问题，赋予了历史现象新的生命，拓展了历史知识的广度和深度。这种变化有利于激发高中学生的学习兴趣；在宏观、思辨和开放式的历史知识环境中，更深刻地体验和感受历史的魅力；提高综合分析判断问题的能力，深化某些历史观点性的认识，有助于学生自主、合作、探究式的学习。 学习理论之一 建构主义的认知－建构说 关于学习的基本观点： ——学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构。 ——学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动。 ——如何促进学习：强调自我探索、协作学习。 关于教学的基本观点： ——注重以学生为中心进行教学。 ——注重在实际情境中进行教学。 ——注重协作学习。 ——注重提供充分的资源，让学生自我探索。 建构主义的知识观、课程观与学习观 学习理论之二：奥苏贝尔的认知－同化说 关于学习的基本观点： ——学习的结果：形成学科的认知结构。 ——学习的过程：将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。 ——如何促进学习：同化过程应该自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。 关于教学的基本观点： ——强调教材要从一般到具体。 ——强调先行组织者的教学模式。 基于专题（主题）的探究式学习模式的创建 在教学设计的各个环节，如学情调查、目标设计、教 学内容的优化整合、教学活动的安排、评价设计等都要从专题和主题出发，有整体和系统意识。 分析学习专题的内在逻辑和知识结构 了解学生对专题的认识，激发学生的问题意识 挖掘和整合课本知识，使之成为探究学习的重要平台 设计有效的探究性问题 引导学生自己感悟历史 采用小组合作学习方式 学习（教学）流程：提出问题（主题分析）——在课本中发现——从身边的历史中发现—— 拓展研究 主题分析 近代以来世界科学技术的历史足迹 （1）了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。 （2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 （3）以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。 （4）知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。 （5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。 主题教学目标设计 （1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。 （2）掌握进化论的主要观点。 （3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。 （4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨” 主题教学内容的优化整合和教学活动的安排 密切地联系学生的生活世界 帮助学生确立能够达成的目标 激励学生完成富有挑战性的任务 不要限制学生思考的方向 强调理解而非死记结论 帮助学生发现知识的个人意义 经常提示本课程与其他课程的联系 要及时地反馈，建造沟通的桥梁 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 教师要勇于承认自己的缺失或错误 设问：① 你认可哪种观点？ ② 今天普遍认可的是哪种观点？ 设计意图： ① 让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生