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小学英语语音教学堪忧现状及对策 　　一、现状及问题　　作为语言存在和发展基础的语音，是各种综合应用能力长远发展的首要保证。然而，在英语的启蒙教育阶段，语音教学却备受冷落，表现如下：　　（一）教学和教师方面　　1.教师、教材都未给语音应有的重视　　从小学教师来看，因受到应试教育“指挥棒”的影响，加之新课标课程容量大，教师只注重如词汇、句型等知识的传递，而忽视了语音教学。这是导致小学生语音基础薄弱的直接原因，而这种“先天不足”又会导致中学生乃至大学生口语交际能力偏差。　　从教材编排来看，由程晓堂、王蔷和Ken Methold教授主编的北师大版（2007年6月第2版）小学英语教材对语音基本只字未提。在单词表中，音标难登“大雅之堂”。小学是否学音标，《英语课程标准》里也未作明确的目标描述。教学内容统一要求的缺失可能会使一些教师在教学起始阶段就忽略了语音教学，没有给学生打下扎实的语音基础，影响学生的后继学习。　　2.教学方法不合理　　在开设了语音教学的学校或培训班，教师依然沿袭传统教法：强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。　　3.教师整体素质成问题　　一项涉及全国11个省、市、自治区约两万个样本的调查显示，大部分抽样教师的语言基本功欠佳，而且调查样本多数是各地区英语教学骨干。这个问题在欠发达地区尤为突出。农村地区小学英语教师中有很大比例的是非英语专业的教师，教学中普遍面临着专业教师匮乏的困境。就算是英语专业学生，其语音状况也不尽如人意，这样的师资素质培养出来的学生，其语音水平就可想而知了。　　（二）学生的体现　　由于缺乏诸如音标、语音语调、重读和节奏等基础语音知识，学生的独立拼读能力成为他们最薄弱的环节。他们读英文是鹦鹉学舌，背诵单词是死记硬背，应用能力基本没有提高。刚背过的单词很快就忘了，于是干脆就不背了，既而产生了恶性循环，对英语的兴趣也渐渐失去了。究其根源，问题在于学生不懂发音规则，不能将单词的音、形结合，只是枯燥地机械重复。听说方面，由于方言和母语的负迁移效应，加之没有足够的语音教学进行纠正，使他们的辨音能力较弱，常把/m/、/n/、/l/等经常混淆。例如，night和light，rose和loathe不能区分。同时由于重音知识匮乏，学生在听力中抓不准重要信息。比如，在句子“He flew to London”中，重音在He上强调的不是别人，而是他。在说方面，学生发音不准确使他们羞于开口，结果从一开始学的就是“哑巴英语”。　　二、对策　　（一）充分认识到小学语音教学的紧迫性和重要性，改变漠视语音教学的态度；语音教学对听、说、读、写等技能的均衡发展是十分重要的　　1.听：“听力教学的任务是进行严格的、专门的听力训练。训练的内容包括：容易混淆的音素、单词、结构”。也就是说，只有掌握好语音知识，才能有效提高听力。　　2.说：英语首先是有声的，发音的好坏直接关乎他人对自己的第一印象及交际的有效性。为了提高英语的交际能力，也必须切实抓好语音教学。　　3.读：有效朗读的前提是拥有扎实的语音基础，进而培养良好的语感，而阅读又是朗读的延伸，从而获取更多有效信息。因此，这三者是相辅相成的。　　4.写：英语写作的节奏和语感都是以语音为基础的。只有具有良好的语音基本功，才能感受到韵律，进而创作出优美的文章。　　（二）彻底改革当前落后的语音教法，以科学理论为指导，结合多媒体灵活落实　　1.母语迁移理论的启示　　母语对英语习得会产生正负两种迁移，根据这一理论，首先，入门阶段发挥母语语音的正迁移效应，教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性，从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似，如a与[a:]和，i与[i:]和[i]。通过教师有意识地提示学生，可以运用直拼法提高单词拼读能力。同时，通过对比那些易混淆的英汉语音来激活学生已有的一些语音技能，使其利用自身的能力去克服困难，从而建立新的语音习惯。　　2.反馈教学法的启示　　该教学法强调，学生把学习成果通过各种通道输出，然后收回外界的评议，从而在原有知识的基础上改进。实践证明，语音教学中教师说得再多，如果学生对自身的发音状况不了解，其语音问题就很难根除。学生可以将自己的发音录下来，然后边听录音，边听标准语音磁带，对照分析不足，依据反馈信息进行提高。教师要在其中发挥引导作用，帮助学生克服害羞情绪，还要及时对