常青学区区域推进学段衔接实验课题报告.docVIP

《常青教育实验区学段衔接、区域推进实验课题》研究方案 一、课题提出的背景 （一）立足于常青教育实验区的发展需求 常青教育实验区是我市基础教育的改革实验区的示范、和辐射作用追求卓越和实现教育均衡发展是区域性基础教育发展的重要目标为此，根据的统一部署，结合我市基础教育改革与发展的实际，决定从200年秋季开始启动基础教育新课程实验，在全市率先进行衔接实验改革，积极推进衔接实验的区域性进程，不是的局部衔接、优质学校的衔接、生升学的衔接，而是区域性的教育的进而稳步推动我市基础教育新课程的实施????幼、小、中教育衔接工作，关系到如何使幼儿小学生以良好的心理状态和行为习惯向高一级的学段过渡，进而顺利完成从幼儿到小学、从小学到中学的角色转换，并为今后一生的学习、生活奠定基础，因此，它日益成为和家长关注的一个重要问题。然而，由于各学段孩子的年龄、认知、心理、习惯等情况的不同，又由于各学段的教育任务、教育内容、教育方法、教育要求的不同，使在出现诸多的不适应，不同程度地影响其正常发展。因此，帮助孩子顺利走好幼、小、中学段的升级过渡重要。??? 近些年来，幼小衔接问题一直被教育工作者关注但却始终没有得到很好的解决。就区而言，认识到衔接工作的重要性，也为缩小衔接的坡度做了一些有益的。但从总体看，幼小衔接工作片面衔接现象单向衔接现象，研究始终处于初步状态，没有形成气候。衔接另外以前我们看衔接问题大多关注的是教学上的问题，其实“教育衔接”所涉及的方面是很广的，如：学校管理、校园的建设学校、家庭、社，等等这些工作是一个个确保衔接工作顺利开展的重要环节，是“教育衔接”的重要组成部分，在研究教育衔接问题的过程中，对上述这些问题的研究也是势在必行。鉴于上述背景分析，我们决定开展“”这一课题的研究，以帮助孩子走好，促进学生健康、顺利地成长。 长期以来，教育的衔接问题一直受到世界各国的普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让接受的预备教育，提高的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少衔接的坡度，从而减轻他们进入后的负担。据有关资料记载：日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下考虑，而不是狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。日本文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西，在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化；美国的教育工作者十分注意儿童教育与小学教育衔接的研究，将幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。他们的研究结果表明，儿童在未来学校生活中的成功取决于生理、心理和智力等方面的综合因素。其中包括：健康的体质，语言能力，解决问题的能力，创造性思维能力，对周围世界的基本认知能力，对外界环境较成熟的适应能力等。我国中小衔接问题的研究始于80年代中期，研究的方向大致有两个，一是研究开办九年一贯制教育学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题以及关注学生心理变化及学习的特点。北京市朝阳区从学生的“学习适应性”角度切入，研究中小衔接问题；海淀区作为全国基础教育课程改革实验区，重点研究了课程、教材、教学等方面的衔接问题。从文献资料中可知国内外关于中小衔接问题的研究，虽然侧重点不同，但是目的均是为了保证基础教育的协调一致，为了更好地培养高素质、全面发展的人才。　　一理论价值1、生理心理的变化学生的发展。 2、研究各学段教育发展的规律。突出表现在：学习任务强度的变化、教学方法和学习方式的变化、学校管理理念和形式的变化、家庭教育的变化等等。如何顺利地完成小学教育的衔接，让学生在历经上述种种变化的过程中自然平稳地适应和过渡，是本课题研究的重点，这其中大量的研究工作在于实践，但需要有力的理论作支撑。这是本课题研究力图突破的又一个理论点。（二）实践意义始终连续的、完整的教育 在上下衔接时需注意做好无缝接避免衔接衔接交集等现象具体而言，衔接 四、研究内容 本课题实验利用学区整体优势，研究幼小中生理心理幼儿园，儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。入小学，要自己上学、鞋带开了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，尤其是春秋季节，下学时，要把书包、衣服都带回家。常看到有的学生只顾背上书包，很好的毛衣却不知丢在哪儿了。更有甚者，连书包都不知哪里去了。可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。加强锻炼。家长们比较重视儿童的身体健康，仅有吃好、休息好是不够的小学的学习活动较之游戏活动显得枯燥，儿童入学后脑力活动增多，因此，儿童应具有健康、强壮的体魄，较强的适应能力和抵抗疾病能力。发展小肌肉群，使