感性与理性的融合.docVIP

感性与理性的融合 ——浅谈审美实践参与原则及课堂教学的实施 真如文英中心小学 周 巍 音乐课程是以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础课程。审美是一种感受，它来源于学生的实践感悟，又依托想象和思辨，因而兼有两者的性质但又克服了感性与理性的对立。因此，音乐艺术作为载体在审美育人的过程中要让学生表现和升华情感，激发个性的生命活力，发展创造性开启心智，养育性情使它成为一种体验过程，在得到感性体验的同时获得理性的认识。 在音乐教学中如何让技能训练与情感；知识传授与审美感受；情操陶冶与审美兴趣充分融合，感性与理性达到协调统一呢？总体来说在教学中以活动为中心激发学生对音乐的兴趣；“在生动活泼的音乐实践活动中”，“在听、动、演、赏、创多种形式的音乐学习过程中”关注音乐本身，让学生身心积极能动的参与获得切身体验；达到审美教育的目的。也就是说在教学中要遵循审美实践参与的原则，这符合人类活动发展的基本规律并能促使学生身心协调发展，各种能力的提升；在美好的情感体验中获得音乐基本知识，技巧，并使学生自觉地把音乐知识技能运用于各种音乐实践中去，让感性的实践和理性的认识得到有机融合。 那么在具体的音乐教学实践中如何让学生关注音乐本身，在活动中实施审美实践参与的原则呢？ 一、以人文为主线，根据课程目标重组教学内容 “音乐课程是普及音乐文化，弘扬人文精神的基础课程。”在二期课改的教材设计中每个单元都有一个人文性主题，要求教师围绕着主题进行教学内容的安排和教学过程的设计，并在教学中渗透相应的音乐基础知识与技能。小学阶段的孩子，他们逐渐学会以审美态度对待音乐作品，渐渐不满足于教材中的内容，因此，作为这一年龄阶段任教的教师应以教材中人文主题为主线，根据学生的兴趣、爱好、需要等对全册教学内容进行适当的筛选、重组及必要的补充。 例：五年级第二学期重组补充后的教学内容（第一单元）： 学 期 总 目 标 人文主题 单 元 综 合 目 标 及 重 点 目 标 教 学 内 容 1、在音乐实践活动中感受音乐要素的变化，认真学习音乐基础知识。 2、能积极有感情的参与表演，善于与人合作。 3、关注音乐有欣赏音乐的兴趣，专心聆听，能运用适合自己的方式表现对音乐的理解。 4、能运用所学的音乐要素积极参与创作表现，与他人协作有成就感。 第一单元 行进的歌声 综合目标： 通过欣赏、演唱进行曲感受同一体裁的不同风格，在欣赏中能正确听辨主题旋律，并有选择地运用唱、演、奏等形式表现音乐。 用自然明亮的声音演唱歌曲，两声部基本到位，声音统一。 重点目标： 感受不同风格的进行曲；了解这一体裁歌曲乐曲在节拍、速度、力度和情绪上的特点；能创编队列走走唱唱表现音乐。 教材欣赏： 《少年运动员进行曲》、《歌唱祖国》 补充欣赏： . 《拉德斯基进行曲》、《土耳其进行曲》、《维也纳森林进行曲》 (在学生音乐活动后通过师生互动的评价引出渐弱/渐强) 对第一组学生表现的评价： 生1：夜晚，萤火虫在歌声中越飞越远，我觉得歌声应该越来越轻才对。 师：让我们用最后一句试一试。 学生试唱。教师引出渐弱。 第三组表现时教师发现学生的歌声较轻，表现的气氛不够热烈 师：看我们的篝火晚会多热闹，谁愿意来参加？ 许多学生加入舞蹈歌唱的行列，气氛一下子热烈起来。 师：你们发现吗，当越来越多人加入时歌声发生了什么变化？ 生2：我们的歌声越来越响了。 师：对啊，在我们音乐中有一个专门的符号来表示。 教师出示渐强。 在这一教学环节中，当学生运用欣赏曲《保尔的母鸡》的主题旋律并用自己喜欢的形式表现情景后，我设计在师生互动式的评价中引出渐强渐弱，巧妙的隐化了知识点。学生在情感体验的同时习得了知识又培养了学生观察能力、独立思考能力、语言表达能力。 当学生运用轮唱的形式把歌曲《老爷爷赶鹅》完整演唱后，我设计以快乐农村为主题，让学生能用这首歌及渐强渐弱等音乐力度的变化来表现快乐农村中不同的情景故事。 师：这首欢快热烈的歌曲除了表现爷爷赶鹅这一情景，还能表现我们农村的什么情景或生活场面呢？ （媒体出现一副副农村人快乐的劳动的场面，拓宽学生的视野。） 生1：还能表现我们喂小鸡的场面。 生2：可以表现村民们赶集的情景。 …… …… 师：下面我们就试一试用这首《老爷爷赶鹅》来表现你喜欢的快乐农村。 学生分组讨论创作及表现和互评 例：第三组：表现种子发芽最后长成大树结果的情景。 师生互动评价： 师：太棒了，说说你们表现的怎样？ 生1：很好，当种子还在土里时我们的歌声很轻，随着种子慢慢长大我们的歌声也更热烈了。 生2：我也认为他们的创意、表现都很好。 师：我觉得在表现大树结果时运用轮唱的话效果会更好。（因为这组的学生相对较好，所以我提出了较高的要求） 在我的引导下，学生在自创的情景中运用歌曲不同的演唱形式及歌声强弱