示错情景教学法在护理学基础实验教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 示错情景教学法在护理学基础实验教学中的应用 李泉清 任华蓉 何开莲 龙霖 刘航 　　（川北医学院附属医院 川北医学院护理学院 637000） 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）30-0330-02 　　【摘要】 目的 探讨示错情景教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法 随机抽取我校2011级护理本科生106名,随机分为实验组53名和对照组53名，分别采用传统教学法和传统教学法与示错情景教学法相结合的教学方式进行教学,课堂教学质量和期末操作技能考核成绩作为评价标准。结果 两组学生成绩存在着差异性P＜0.01。结论 示错情景教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力、自主学习能力、评判性思维能力、创新思维能力，活跃了课堂气氛。 　　【关键词】示错情景教学法 护理学基础实验 应用 　　实验教学是护理学基础教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际、培养学生实践能力的主要途径[1]。为了提高实验教学质量，笔者在传统教学法的基础上，增加示错情景教学法进行护理学基础实验教学，取得了良好效果。示错情景教学法，是指教师在教学过程中恰到好处地把学生容易犯错的动作情景演示给学生，或者把学生的错误情景展示出来，这种示错情景教学法像反光镜一样，使学生在练习过程中产生的错误动作被完全暴露出来，便于学生直接观察到自己的错误所在，让学生在错误情景的再现中“恍然大悟”，通过正误对比，分析造成错误的原因，讨论这样的错误在临床上会给患者带来怎样的后果，让学生在误中思，思中悟，不但能有效提高学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力、评判性思维以及创新思维能力。 　　1 对象和方法 　　1.1对象 随机抽取我校2011级护理本科生106名,随机分为实验组53名和对照组53名,两组在性别、年龄、基础课程成绩方面的比较，无显著差异性（Pgt;0.05），具有可比性。两组学生均由教学经验丰富的同一教师授课，教材均选用马玉萍《基础护理学》，教学目标、教学学时、教学内容相同。课堂评价指标、期末操作技能考核时间、考核方法、评分标准一致。 　　1.2教学方法 对照组采用传统教学法，即学生观看教学视频—教师示教—学生练习—教师指导；实验组增加示错情景教学法，即学生观看教学视频—教师示教—学生练习—教师或学生示错—究错—醒错—纠错—提升。 　　比如：学习无菌技术操作时，学生非常容易犯“跨越无菌区”的错误，而这个错误操作学生在操作过程中自己很难发现，所谓当局者迷，旁观者清，导致学生不易自主纠错。因此，教师便可“重蹈覆辙”，让学生仔细观察、分析、评判，这样学生更容易发现自己的错误操作，并能牢固地记住正确的操作方法，提高对错误的防范免疫能力。 　　又比如:在学习床上擦浴时，学生往往忽视患者的心理需求。教师在操作示范的过程中可故意跳过环境准备这一环节，学生在操作过程中扩大对患者隐私的暴露，患者自然就会产生情绪反应。这时学生就会思考，患者为什么会有这样的心理反应，是由哪些不当操作引起的，正确的操作方法是什么。通过错误情景的设计和诱导，加深了学生对知识的理解和应用;通过自主析错、纠错，提高了学生的评判性思维能力。这种教学方式，其效果往往比正面传授要明显得多。 　　1.3效果评价方法 　　1.3.1课程结束后采用期末操作技能考核和发放实验组《实验课内评价》问卷调查，共发放106份，回收106份，回收有效率100%。 　　1.3.2统计学方法 应用SPSS12.0软件包对所收集的数据进行统计学分析，统计方法为描述性统计分析和成组秩和检验。 　　2 结果 　　表1 实验组学生对教学效果的评价（%） 　　内容 被评等级 　　 优 良 中 差 　　能更好地掌握实验规程、方法及步骤 96.9 1.35 　　能提高动手能力 96.1 3.01 　　能提高自主学习的能力 93.8 3.46 3.03 1.84 　　能提高观察能力、判断能力 87.5 1.36 7.24 　　加强对理论知识的理解和应用 90.3 2.18 1.13 2.14 　　能更好地将理论知识与临床相联系 89.6 3.48 4.27 　　能更有利于创新能力的培养 86.2 3.83 2.56 2.32 　　能更有利于评判性思维能力的培养 87.9 1.17 　　能激发学习兴趣 96.01 5.23 　　使课堂气氛更加活跃 95 3.65 1.36 　　喜欢这种教学方式 97 　　 表2 两组学生期末操作技能考核成绩比较 　　年级 人数 xplusmn;s u p 　　对照组 53 83.64plusmn;6.85 7.34 ＜0.01 　　实验组 53 86.97plusmn;5.4