科学运用信息技术，提升高中化学教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 科学运用信息技术，提升高中化学教学效益 王玉林　杨　洪　山东省寿光市第二中学　262713 信息技术应用于高中化学课堂教学可以解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题，收到事半功倍的效果。信息技术可增强化学实验效果，模拟微观反应原理，使抽象的物质结构直观化，有助于突出重点、突破难点，提高课堂教学效果。同时恰到好处地应用信息技术也可以促进学生搜集信息、整理信息的能力和教师整体教学水平的提高。信息技术与多媒体课件辅助教学不能混为一谈，信息技术是指利用广播电视、多媒体技术、计算机和网络技术传播音像、图形文字、获取信息和进行信息加工处理的过程；而多媒体课件是应用多媒体技术，将课堂教学内容、教学手段、学习形式进行展示的过程。多媒体仅是信息技术中的一部分。 一、信息技术有助于增强实验教学的效果 化学是一门以实验为基础、以实验为主要研究方法的自然学科，化学实验是学生获得亲身体验的有效途径，也是学生对事物感性认识的基础。实验教学是化学学科实施素质教育的重要途径，教师演示实验，学生亲自做实验，不仅能帮助学生获得各种化学知识，而且在培养学生观察能力、思维能力、创新能力和综合素质等方面也有着非常重要的作用。在教学中面临着一些具有挑战性的问题，如有毒、有污染、有危险的实验，常规操作难反应或操作困难的实验，操作过程过于复杂的实验，显现实验现象耗用时间过长，在有限的课堂教学时间内不能完成，有时教师演示某些实验（对实验基本操作要求较高、学生也应熟练操作的实验）时后面的同学看不清实验现象……诸多问题都给我们的常规教学带来了障碍。而此时借助多媒体模拟实验，可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验可灵活地放大或减慢化学情景，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识、深化理解、提高学习能力。这样能化不利为有利，也不致于降低实验教学的效果。如在一氧化碳还原氧化铜实验中用文本或文本加配音的方式展示出“实验提示”；显示实验仪器，文本闪烁以便提示本实验所需要的仪器设备名称；开始实验，点燃酒精灯、通入气体，观察现象，当进行模拟实验时，用flash动画制作酒精灯火焰、一氧化碳燃烧火焰的情形。对于有毒、有污染的实验，可在通风橱内实际操作，录制实验过程，上课时给学生播放。化工生产过程，化学与社会、化学与生活的联系知识，可借助于音像资料。直接演示效果差的实验可借助其他辅助手段，如投影仪等。但是，过多地运用计算机多媒体或视频文件代劳实验教学，全在计算机上“做实验”，就会失去化学以实验为基础的独有优势，剥夺了学生亲自做实验的机会，常在屏幕上看实验，会产生厌倦的感觉。然而，对于微观事物宏观化、抽象概念具体化、物质结构三维立体化等，用信息技术辅助，利用视听觉的感受加深理解与分析，还是非常必要的。 二、信息技术有助于拓展和丰富学习资源 化学工艺、化工原理、化学知识的网上形象再现可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创造和合理呈现，通过学生对其自身作品和成果的展示，均可使化学教学收到意想不到的积极效果。学生利用网络教学可以了解更多的信息。信息技术与化学教学的整合既是必要的，也是可行的，它可以极大地激发学生学习化学的兴趣，拓展学生的知识视野，发展学生的能力，提高教学效果。信息技术融入教材的方式多种多样，可以利用文字、图片、照片等方式呈现，也可用动画、声光、影片等多媒体效果。事实证明，图像、影片等动态性资料比静态的文字更能引起学生的学习兴趣和学习动机。 三、信息技术有助于学生学习方式的改变 学习者的学习不再是仅仅依赖于教师的讲授与课本,还可以利用数字化平台和数字化资源。教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用而探究知识、发现知识、创造知识、展示知识。还可以利用网络进行交流对话、合作和讨论，形成发现学习、自主学习的态势，学会学习的能力。常用的教学活动有游戏竞赛、分组学习、专题式学习，而将信息融入的教学活动中，最常见的是网络专题式学习。学生分组之后，选择适当的主题，让学生从网络资源中自行寻找问题与解答方法。在网络专题式学习中，教师只是扮演观察者与辅导者的角色，学生则成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识。这样，学生不但可以体验到自行寻求资源解决问题的快感，并可在这个过程中积累一定的方法，使学习过程变得活泼生动，而且自行建构的知识也使学生印象深刻、不易遗忘。 将信息技术运用到化学教学的益处还不止这些，两者的整合不是一种固定的模式，而是一种观念，有待于继续探索归纳，应做到人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师