突破“分数与除法”重难点的教学实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 突破“分数与除法”重难点的教学实践与思考 高国利　浙江省绍兴市越城区柯灵小学斗门校区　312000 　　在一次校本研修课中，我执教了“分数与除法”一课，这是人教版小学数学第十册第四单元“分数的意义和性质”中第三课时的教学内容。为了降低学生学习难度，突破教学重点，教材通过分蛋糕、分月饼两个例题，让学生经历过程，揭示分数与除法的关系。初次翻开课本看这节课的内容，感觉这节课比较简单。两个例题是学生从三年级就开始接触的熟悉的生活情境，如果按照情境导入，动手操作，观察总结，练习巩固的教学流程进行，最终让学生在具体的问题情境中通过观察、比较、发现、归纳、理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商并不困难，这节课学生学习的效果应该非常理想。 　　初次教学——课堂陷入僵局 　　按照自己的教学思路，我首先教学例1，创设分蛋糕的情境，让学生把三个蛋糕平均分给三个人，研究每人得到几个。再减少蛋糕个数，让学生把一个蛋糕平均分给三个人，研究这时每人得到几个蛋糕，从分得整数个开始过渡到本节课的内容。通过交流，结合课件演示，学生很快就得出每人分得三分之一个蛋糕。 　　接着，我教学例2，让学生把三张饼平均分给四个人，研究每人能得到几张饼，这是本节课的核心。为了帮助学生理解，我建议孩子借助学具“圆纸片”进行小组合作，研究交流，并最后派代表来说。根据前面分蛋糕的经验，我想孩子在分饼上应该没有问题。可就在“分饼”交流时，学生得到的结果让我大跌眼镜，答案可以说是五花八门。 　　“老师，把三张饼平均分成12份，每人得到3/12张饼。” 　　“老师，我们小组的结果是每人得到3/4张饼。” 　　…… 　　对于学生意外的课堂生成，我也有点招架不住，不知该从何讲起，课堂由此陷入僵局，导致后面分数与除法关系的得出变得很牵强。 那如何在教学的过程中，突破这一些重点难点，让学生对本课知识有个清晰的认识与理解呢？带着这样的问题，我进行了第二次教学实践。 　　再次教学——抓住区别顺利开展 　　这次教学中，我把两个例题进行了综合，都改为分饼，并为突破难点，抓住分数“量”与“率”的区别，着重建立从“块”到“张”的过渡，在学生理解了例1中一块饼为1/4张饼的基础上，展开例2的教学。 　　师：每个小组都有三张彩色圆片，就代表这三张饼。小组四人先商量商量怎样分才公平，然后确定出一种方案，一起动手分分看，并选好代表来说一说。哪个小组先来展示？ 　　交流： 　　组1：我们组把这3张饼，每个都平均分成4块，一共分成12块，每人得3块。 　　师：那么这三块饼合起来是多少张呢？ 　　师：请你们小组的成员将自己得到的饼举起来给大家看一看。（请一生将自己所得的饼拿到黑板上拼一拼。）这是多少呢？我们一起来看，把这三个饼平均分成12份后，这样的一块是多少张饼？1/4张，每人分三块，就是三个1/4张，就应该是几张饼？ 　　生：3/4张。 　　师：还有不同的方法吗？ 　　…… 　　通过分饼时的动手操作，交流中“块”与“张”的对比，结合将每人得到的饼拼在一起等一系列活动，课堂教学过程清晰流畅，大部分学生最终理解了3张饼的1/4，拼起来后就是1张饼的3/4，就是3/4张饼。 　　再次思考——精彩源于三思而教 　　为什么进行了简单的调整之后，学生就能够顺利地理解分饼的过程与结果了呢？仔细思考，源于以下几个原因。 　　1.关注区别，让学生的学习清晰明确。 　　本节课中，对于分数的两种意义“量”和“率”的理解，作为教师，我们必须予以关注。但若直接揭示这个区别，对于五年级的孩子来说，他们并不能很好理解。因此在教学过程中，作为教师，我们只有心里清楚，并始终抓住这个区别，当学生出现错误的课堂生成时，进行准确的引导，才能让学生的学习清晰明确。 　　2.重视过渡，让学生的理解顺势跳跃。 　　适宜的过渡，能帮助学生降低学习难度，达到好的教学效果。对于一些较难的数学知识，在教学过程中，我们要重视过渡，搭建桥梁。本节课前，学生学习的都是分数表示“率”方面的知识点，而这节课跳跃到表示“量”上，若中间没有过渡，那么容易产生理解上的偏差，导致每人分得1/4张等多种错误想法的出现。因此，这里借助“块”与“张”的对比关系，学生很快就能顺势理解两者之间的区别。 　　3.激发思维，让学生的操作随之同步。 　　学生借助动手操作分饼来理解分数与除法的关系，不仅要能通过动手分饼，得出饼的变化，更要能把分的过程转化成数字的变化。所以，利用分饼，需要学生的思维与操???同步进行，让学生的思维行走于饼与抽象的数字之间。教学中，在学生操作完时，教师需要切实让学生交流分的过程，并从中激发学生思维，为后续不借助学具，而通过想象解决把3张饼平均分给5个人，每人分得几张饼的问题，也由此为最终得出关系打下基础。 　　一种关系，两个例题