立足“三重”，培养学生英语阅读能力.docVIP

精品论文 参考文献 立足“三重”，培养学生英语阅读能力 摘要：阅读教学就是教师指导学生综合运用词汇、词语等基础知识和各门学科知识，分析理解及处理材料信息，培养学生能力的过程，是英语教学中的重头戏。笔者注重从三个方面培养学生的阅读能力，以阅读为突破口，提高学生的综合素质。 关键词：“三重”；学生；英语阅读能力 随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，以及我国加入WTO，社会对人才的要求越来越高，英语在人们学习、生活及工作中的地位不断提升，这对于作为基础学科的中学英语教学也提出了新的目标和要求。与之响应的高考，也突出对学生各项能力的考查，特别是摄取信息的能力即阅读能力的考查。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”，是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读教学就是教师指导学生综合运用词汇、词语等基础知识和各门学科知识，分析理解及处理材料信息，培养学生能力的过程，是英语教学中的重头戏。笔者注重从三个方面培养学生的阅读能力，以阅读为突破口，提高学生的综合素质。 一、重基础——在教、学中夯实基础 阅读理解能力的形成和提高需要足够的词汇、扎扎实实的语法基础知识及相关学科的背景知识，因此，笔者注意在教学中指导学生抓好基础。 1.注重积累词汇 学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。近几年高考的阅读词汇量连续较大幅度增加，生词量也大幅度增加，因而英语学习不能只满足于现行高中英语教学大纲对词汇的要求，为了扩大词汇，在教学中笔者做到： (1)师生“有数”。初一至高三教材总词汇量不到4000，考纲要求的词汇才3500左右，而我的要求是4000-4500词汇，因此我让学生“心中有数”，每人手上一册考纲词汇表和补充的词汇表。 (2)学生“有心”。当今，英语已渗入日常生活的各个角落一街上的广告、店名、学习用具、玩具、食品包装、产品说明书以及课外读物、电视、电影、网络等，只要你留心，英语随处可见，因此，笔者让学生做个有心人，在吃、喝、玩、乐中学到不少词汇。 (3)教师“有意”。教师在教学中，也别是在介绍文章作者和文章背景知识时，都会用到一些学生不知道的词汇，应有意识地把它们学在黑板的一角，让学生积累下来。 (4)指导“有方”。指导学生掌握词汇积累的方法和养成良好习惯。如：介绍结构词法知识，轻松掌握大量词汇；在语篇中理解词义，感知用法(在高三复习时我就重视对一词义情况进行归纳总结)；在听、说、读、写练习中掌握词汇；利用语音规则比法、不规则动词归纳法、同义词、近义词归纳比较法、种属关系法、杜撰法(指为了易记，乱编的顺口溜或单词，如：“不是霉咖啡psi mecarfce”每一个字母代表一个只能接动名词作宾语的动词，又如“BIGEST”代表那六个接宾语从句要否定转移的动词)等一切适合自己的办法。指导学生养成随身携带单词本，随时记下新单词，利用分散的时间记忆单词的习惯。教师并经常检查督促。 词汇的积累奠定了阅读基础，也为听、说、写能力的提高奠定了基础 2.掌握语法知识 大家都知道词不离句，句不离文，反之亦然。文章段落是由一个一个句子组成的，但知识有了足够的词汇，而对语法知识尤其是句法知识一知半解或一无所知，是不能正确地分析句子结构和准确地把握语境语意的。纵观近几年高考阅读，短文结构复杂，修饰语迭辍的句子比比皆是，有时一句话竟占几行甚至一个段落。因此，笔者在高三复习中把语法知识作为专题复习内容要求学生熟练掌握，特别是词法中的不定代词及句法中的简单句的五种基本句型，各种复合句的构成特点以及省略、倒装、虚拟语气等语法现象。在阅读训练和评讲中指导学生迅速抓住关键词，理清头绪，简化句子结构。这样才可准确把握文章大意。 3.扩大知识面 知识是能力的前提和基础，学生除了应具有一定的词汇良和语法知识，还要掌握相关学科知识：如英语国家的文化背景知识(包括历史地理知识、风俗习惯、生活方式、价值观念等各方面常识)和科普常识。因此，在教学中笔者利用可能的机会向学生介绍相关的背景知识，鼓励学生广泛阅读，注意积累。 二、重训练——在训练中升华能力 1.寓训练于课文教学中 (1)先见文章后见词汇，培养学生猜词能力。 学习课文时，笔者改变传统的做法——不先在单词表中教读生词、扫清单词障碍，再学习课文，而是让学生直接读课文。根据上下文或构词法来猜测生词的意思，学完课文后再看单词表。长期坚持下来，既提高了学生的猜词能力，又培养了学生良好的心理素质，学生不再一遇生词心里就发慌。 (2)以语篇理解为重点，不把时间过多地花在知识讲解上，充分利用课文材料和课后习题对学生进行阅读训练，有时候根据教材内容