立足单元教学 把阅读与写作进行到底.docVIP

精品论文 参考文献 立足单元教学 把阅读与写作进行到底 山西沁县中学 王玉君 阅读与写作是语文教学的重要组成部分，也关系到语文水平的高低，这两种能力主要应该在长期实践中培养，但说起来操作性不强，我现在的做法就是立足单元教学，把阅读与写作统一起来。 现在的单元内容是以同一题材来编排的，这非常有利于我们对学生进行阅读、写作训练，值得强调的一点是不要把阅读与写作分裂开来。我的具体做法是： 一、读中写 1．精读范文，注重学生个性体验。 每单元五篇文章，尤其是一些名家名篇，作为典型范文，要引导学生认真研究，要求学生从内容、情感、写作特色都要有自己独到的认识、个性的体验和自我评价。 2．收集例文，作出评价批注。 在精读名篇基础上，引导学生从课内向课外延伸，让学生课下收集相关题材的文章至少两篇，并分门别类地按顺序粘贴到自己的粘贴本上，同时要求学生对自己所收集的文章作个性的评价和批注。 3．相互阅读，评出等级。 开展专门的阅读课，让同学以小组为单位互相读各自收集的文章，由小组作出评价，评出最好的选文、最佳批注，并分别对各成员进行等级评比，最好的评出五星……最后评出的选文在小组之间互相传阅。 这样从课内向课外延伸，一单元的五篇文章，同学就可以阅读到10篇、15篇甚至更多。 4．总结共性，个性创作。 课内也好课外也好，读得多了，就有可能会比较相同题材不同体裁的文章。尤其是相同题材相同体裁的文章，教师正是要让学生通过自主阅读总结出经验，为自己的个性创作提供理性支持。 学生们在认真阅读总结评评的基础上既提升了自己的阅读与创作，又使他们在自主创作中有了方向。 如人教版八年级上册二单元内容是凡人琐事。其中朱自清先生的《背影》是亲情文章中的精品，精读名篇后，让同学们收集有关亲情文章，要求每小组推荐选文最好的来读，这些文章很能感染人，容易引起学生的共鸣，我引导学生讨论为什么这些文章能打动人？学生们有自己的看法：（1）选材新；（2）角度小；（3）情感真；（4）细节细；（5）有个性；（6）运技巧。以上结论都能用例文引证。对比以前的创作，我让学生寻找差距，学生们清醒地认识到他们作文的差距，第一是选材太旧，老是写父母雨中送伞，生病照顾自己，考试安慰自己等，这些虽然真实发生过，但太陈旧，不容易出彩。第二是角度单一，比如写母亲，学生们笔下的母亲，好像只会关爱孩子，她的生活世界和情感经历只与“我”有关，没有立体感，其实生活中母亲待人接物与邻里、长辈、子女之间的琐事都能体现母亲的形象。 胡适先生塑造的母亲形象就最典型。通过学习对比，学生们也深刻认识到创作往往只抓住一个侧面，文章就会显得单薄。第三是感情过淡，亲情文章多是以情感人，而很多学生的文章连自己也打动不了，更别说打动读者了。我引导学生探究其原因，找出问题的根源，一是学生们对亲情缺乏应有的敏感。二是平时对母亲关爱和了解太少。三是不会捕捉生活。第四是细节不细，很多学生的文章重在叙述面，很少描写点，朱自清《背影》润湿了多少读者的心，关键在刻画了父亲买桔的细节，这正是细节描写的魅力。第五是没有个性，其实每个人的母亲都有独特的一面，她们的生活环境、成长经历、思想意识都不相同，比如胡适的母亲比丈夫小十多岁，继子都比她年长，她要维持这个家，就必须隐忍、宽容，她用自己的方式操持这个危机四伏的家，平息大嫂二嫂的争斗，她的刚气和宽容深深地影响了胡适的一生。这个旧社会的女人让人心酸更让人感动。而老舍的母亲饱受战乱之苦，孤儿寡母生活历经艰难，却依然坚强豁达，其爱子之情更让人感动。这些母亲形象血肉丰满，相比之下同学们塑造的形象千人一面。 总之，学生们通过这单元的阅读，找出了差距、总结了经验，不少同学的习作确有了大的进步，比如乔治同学写他的母亲，一位农村妇女，没有知识文化，但为了孩子的求学，她顶住压力，不惜代价，把孩子从农村转到城里，又从公办转到私立，孩子慨叹“这与孟母三迁何其相似”从中他感受到母亲的艰辛，一辈子辛勤劳作、节衣缩食，所有的家当就是堆在房里的玉米。他写母亲为他上学筹钱的细节，许多学生听了潸然泪下。从母亲对他的关爱写到母亲对他的严厉，从母亲对自己的节俭写到母亲对邻里的慷慨，让我们看到一个血肉丰满的母亲形象。 二、写中改 结合单元教学，通过读、评、议环节，指导学生个性创作。首先要让学生坚信：好文章是改出来的。 第一步：自读文章，先自我修改。 主要是遣词造句，段落过渡等小细节上再作修改。要求学生多次修改、润色。 第二