立足听说读写训练提高语文课堂实效.docVIP

精品论文 参考文献 立足听说读写训练提高语文课堂实效 罗文芳 　　摘要：《语文课程标准》明确提出：要进一步提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力。所以语文教学基本任务应该是：以能力训练为主，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。本文就在立足于听说读写训练的基础上，探讨了如何提高语文课堂实效的教学实践。 　　关键词：语文教学；能力训练；文化熏陶 　　十几年的初中语文教学，听过不少语文课，或师一讲到底，口沫横飞，生呆若木鸡状，昏昏然；或师又唱又演，图片影片齐上阵，热热闹闹，生茫茫然。学生，作为学习的主人，在这样的语文课堂能有什么收效呢？我们教师如何根据新课标的要求，针对生学的实际情况，结合文本特点进行能力训练，以提高课堂教学的有效性呢？下面，笔者就结合自身在语文课堂教学中的一些做法，对如何提高语文课堂教学有效性展开简要论述。 　　一、或读或写，专一训练 　　一节四十五分钟的课，一篇少则数百字，多则数千字的课文，怎么教，怎么训练能力？不如化繁为简，遵循“一课一得”原则，依文本特点，专一于一种能力训练。如教学《斑羚飞渡》这篇课文，考虑文章篇幅长、故事性强，斑羚在危难中表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神。笔者围绕单元教学目标“在理解课文内容基础上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解”，设计了以“说”为主训练的课堂教学。1.概说。即通读课文后，用一句话概说故事。(师提示：把握人物、事件。)这一说，既培养学生的整体感知能力，亦培养学生的概括能力。2.详说。即诵读文中描述第一对斑羚试跳成功全过程的相关语段，后用自己的话详说。(师提示：诵读时要把握重点，抓住主要动词。)这一说，培养学生准确清楚地描述事件全过程的能力。3.评说。即选定话题(可选话题：(1)斑羚群体；(2)镰刀头羊；(3)人；(4)关于飞渡；(5)关于彩虹。)，品读课文，用“这是的斑羚群体，我从文中语句中读出”这一句式说话。这一说，学生在理解文章，把握形象的同时，口语表达能力亦得到培养。4.悟说。 即结合你对我国现存珍稀动物情况的了解，联系生活，说出学完文章后，你最想说的话。这一说，训练学生结合生活体验，大胆发表自己见解的能力。一节课，正是“说”，一线串珠，落实教学目标；一节课，正是“说”，反复训练，培养学生能力。 　　回观众多语文课堂，学生听、说、读的训练或多或少，是得到一些培养的，而缺失较多的恰是学生最为薄弱，亦是考试中分值最重的写的训练。虽说每单元都有一次写作训练，但笔者认为，光这几次的集中练笔，很难让学生的写作能力得到有效提高。结合课文教学，进行练笔，不失为一种双效教学。如课文《松鼠》作者用细致的描述、文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，表现松鼠是一个“很讨人喜欢”的动物。教学时，围绕“理解课文怎样抓特征说明事物”这一目标，笔者设计了以“写”为主训练的第一课时教学。①缩写。通读全文，勾画体现松鼠特点的词句，写几句话(不超过50字)，概括介绍松鼠。②改写。假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点？(提示：请同学们以课文有关内容为依据，用第一人称的口吻来详细介绍松鼠的某一特点。)③编写。“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”是同学们非常熟悉的一首儿歌，你能仿照它，抓住特征为松鼠编一首儿歌吗？④仿写。课后观察一种动物，仿照课文第二自然段，抓住特征进行介绍。在多种形式的写中，学生把握了文章抓特征说明的写法，更得以练笔，提升能力。 　　二、听说读写，综合训练 　　教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听(听人说)和说(自己说)，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”这些话表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体。一节课，一篇课文的教学，亦需听说读写综合训练，互为促进。如人教版八(下)散文诗《雷电颂》，可谓是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。紧扣“加强朗读，学习抒情性语言”这一单元教学目标，立足于听说读写能力训练，笔者尝试了以下教学步骤：第一步，听读感知。在学生阅读课后资料，了解写作背景的基础上，播放录音朗诵。在声情并茂诵读的感染下，学生渐入情境，初步感受屈原对黑暗的痛恨，对光明的向往之情。第二步，朗读悟说。在听读感知，获得印象的基础上，让学生选择感受最深的语段，激情朗诵，并说自己从语段中体会的思想感情。第三步，品读仿写。文章强烈的抒情色彩，得益于多种修辞手法的运用，请你举出例句说其表达效果并仿写一句。一节课，学生在听、读中，获得感受；在说、写中，表达感受，并形成再创造。 　　综上所述，在语文课堂教学