立足单元，提高实效—小学语文“单元整体教学”课堂模式的研究.docVIP

精品论文 参考文献 立足单元，提高实效—小学语文“单元整体教学”课堂模式的研究 陈敏云　福建省安溪县第三实验小学　362400 摘　要：小学语文主题式单元整体教学是课程改革中一种新的教学方法，它符合新课程教材的编排特点，避免了传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端，实践了“大语文”理念。小学语文“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，需要教师从单元整体把握教材，一切都围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。 关键词：小学语文　单元整体教学　原则 一、单元整体教学应遵循的原则 1.整体性原则。单元教学的整体性是指在教学过程中要综观整个单元教材的教学目标，整体把握读写知识结构，明确各读写知识点之间的内在联系，弄清它们的重难点，使字、词、句、段、篇的“双基”教学形成整体结构，从而优化整体的教学效果。与单篇备课、孤立的教学相比，“单元教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。 2.系统性原则。系统论强调“整体大于部分之和”，语文教学是一个开放的系统，单元教学的目的就在于促进系统内各构成要素的协同与整合。单元教学的系统性主要体现在课与课之间、单元与单元之间的衔接上。 3.灵活性原则。小学语文单元教学应该从大处着眼，从小处施教，灵活生动地教好每一篇课文。为了优化教学效果，更好地完成单元教学目标，可以适当调整课文的教学顺序，适当地调整课时的安排，灵活地安排专题实践活动等。 单元教学的优点在于：第一，它有利于教师正确执行“单元定标——单元达标——单元测标”这一基本教学模式。第二，运用单元教学的方法，就会培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单篇教学好得多。第三、它有利于提高学生的学习积极性和培养学生的自学能力。第四，能够建立新型的阅读教学结构。 二、小学语文单元整体教学的有效操作模式 1.单元预习，模块指导。单元整体预习对于课堂，目标导向是重要的。 单元教学时，要让教师和学生做到整体预习，“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。在整体预习课上，笔者的教学过程是：（1）出示语文园地中的成语让学生读，并说说读到这些成语让人想到了什么，将语言积累与阅读理解有机结合起来，培养学生的领悟和表达能力；（2）出示单元目标，让学生自我比对，教学生逐步学会制定学习目标；（3）检测预习，自学字词；（4）整体感知，概括主题，在这个环节中，首先需要教师的示范引领，帮助学生打开思路，拟定一个主题，再结合课文内容来说理由；（5）习作指导，提前放题；（6）畅谈收获，激发情感。 2.整体把握，求同存异。在新课程人教版小学语文的教材中，对于同一主题的表达存在体裁或语言风格的不同，要在主题相同的课文中间找出不同课文的文体风格与表达方式，同样在不同文章中寻找共同表达的主题。在新课程人教版小学语文教材中，有许多适合采用同中求异的教学策略。异中求同能充分体现单元整体教学的特点，这是一种引导学生的视角从课文形式到内容转变的学习活动。因此，在教学过程中，教师应当引导培养学生整体感知的能力，理解文章的主旨大意，从不同的文章中寻找它们的共同特点，进而提高学生的表达技巧。 3.拓展阅读，丰盈积累。语文教育的终极目标是为学生一生的发展奠定文化根基。单元整体教学对教材进行科学的整合处理，大大节约了课堂学习的时间，得以让更多的课外知识都走进课内，学生将课内所得之法用于课外阅读中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。因此，围绕每组课文的单元主题开展课外阅读非常重要。只有课内、课外相结合，才能给学生提供丰富的教育资源，帮助学生拓展视野、丰富知识，提高阅读和写作水平。 单元打包、捆绑教学，让具有相似性的教学内容能系统地结合起来，形成一个有机的学习序列，不至于将学习内容机械地割裂和乏味地重复。更重要的是在有效的学习时间内，学生经过举一反三的反复实践，熟练掌握了品读学习的方法，并获取了大量的知识，开阔了视野，丰富了知识储备，极大地增加了课堂教学的容量。这是新课标精神下一种有效的学习方式，更是实现真正主题意义建构的一种开放性教学方式。 参考文献 [1]刘然 如何实现语文单元整体教学的实效性[J].科学咨询，2010。 [2]宋延江 单元整体教学提高学生读写能力[J].人民教育，2014。