立足农村教学资源，构建生态高效的科学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 立足农村教学资源，构建生态高效的科学课堂 冯德权（临泽县职业中专学校　甘肃　张掖　734200） 摘　要：目前，农村学校由于受到教育经费等客观因素的制约，科学教学设备落后，教学器材紧缺，在一定程度上制约了科学课实验教学的有序开展，客观上影响了科学课堂教学的效益。但是农村学校也有自身的教学资源优势，学生身边可以用于教学的资源丰富，只要科学课教师立足农村实际，结合学校特色，因时而异，因地制宜，充分利用农村教学资源，创造性地用活用好教材，积极开展以学生为主体的科学实践活动，农村学校的科学课堂也会精彩无限。 关键词：农村教学资源　生态高效　科学课教学 科学课程标准指出：科学课程改革要以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导以学生为主的探究性学习活动，培养学生对周围世界的好奇心和探究欲望，逐步引导学生用科学的方法去看问题、想问题。同时也强调：农村学校应根据其特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用身边的课程资源，构建“大科学课堂”，促进学生科学素养的提高和发展。但就目前农村学校科学课程教学实际而言，情形不容乐观。 一般情况而言，目前农村学校的教学设备、教学资源相对落后于县城学校，常使教师有“巧妇难为无米之炊”之感，因此客观上影响了科学课堂教学的效益。但是农村学校也有自身的教学资源优势，只要我们立足农村实际，因时而异，因地制宜，充分利用农村教学资源，创造性地利用教材，农村学校的科学课堂也会精彩无限。 一、因时而异，结合农时，灵活调整教学内容。 农村是一个天然的动植物园，农村的孩子天天与鸟兽虫鱼相伴，日日与山川草木相依，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。广阔的乡村生活为科学教学提供了十分丰富的教学资源，如果教师有意识地联系学生的生活经验，发挥学生切身的感性认识为教学服务，常能取得意想不到的效果。因此，教师可以因地而异，因时而异，根据时令季节的不同，创新裁剪编排科学课的教学内容，力求做到因时而教、生趣而授，使学习内容进一步与学生的生活实际相吻合，让学生身边的生活资源为教学服务。比如将《植物的一生》单元中《根和茎》、《叶和花》的教学调整到春暖花开的时节，教师带领学生到校园或农村田间地头观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，不仅可以掌握花的共性、了解到花的构造，而且还能了解到完全花与不完全花的特征及其区别。 而《果实和种子》则选择在收获季节进行教学，发动学生到家里的菜地里广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整 学生对果实的认识。 二、因地而异，利用身边资源，教活用活教材。 科学课程标准特别强调教师在实施教学的过程中要考虑学生的生活环境、文化背景和生活区域的差异，在教学要求和安排上具有弹性和个性。教师要根据学生的实际情况、生活环境和认知水平、当地的自然生态状况和气候环境，灵活调整现有的教材内容。因此，教师的教学就不能搞一刀切、东西南北一个模式，教师应该有效地把教材内容转化成贴近学生生活实际的内容，因地而异地整编教材，让学生在生活的大课堂中探索科学的奥妙，培养科学的探索精神。 每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源，教师可以充分利用学校的自然环境开辟新的学习场所，创建科学学习的平台。如在教学《蜗牛》这一课时，教师首先布置学生课外去捕捉蜗牛，上课时让学生在平时感性认识的基础上进一步了解蜗牛的外形特征，通过让学生实地实物观察，知道蜗牛怎样运动、吃什么。这种充分利用当地自然资源而又形象直观的教学，不但能让学生牢固地掌握科学理论知识，又能激发学生学习科学的兴趣。 三、因地取材，变废为宝，开辟科学教学新天地。 农村学校由于受到教育经费等客观因素的制约，科学教学器材往往捉襟见肘，制约了科学课实验教学的有序开展，影响了科学教学的实效。因此，科学课教师依据教学实际就地取材地自创教具就显得尤为重要。而学生身边废弃的生活用品、边角材料等就是自创教具的好材料。教师充分调动学生的积极性，让学生利用生活的废弃用品自创教具，走到田间地头去采集、制作植物标本，既培养了学生动手动脑的能力，同时也让学生体验到了学习探究的乐趣。 四、因势利导，结合特色，积极开展科学实践活动。 一个地方，一所学校，本身就是一笔丰富的综合课程资源。尤其是农村学校，学生用于科学实践的资??丰富。教师如果依托学校自身的特色，从学校实情出发，挖掘有效的课程资源开展科学实践活动，科学课教学将会达到事半功倍的效果。　　 我们学校常年树木葱茏、绿色连连，被誉为“春有花，夏有荫，秋有果，