第二小学对小学数学课堂练习的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 第二小学对小学数学课堂练习的探讨 〔摘 要〕学生在数学课堂上学到新概念、 新规律之后， 必须完成一定数量的数学练习题， 才能巩固所学知识， 逐步形成技能、技巧。课堂练习是课堂教学一个重要的有机组成部分， 是学生学习过程中不可缺少的重要环节， 是学生掌握知识、 形成技能、 发展智力、 挖掘创新潜能的重要手段。数学练习是小学数学教学的基本方法之一， 在数学教学课堂上进行有效练习，可以使学生掌握知识， 形成技能， 提高分析、 解决问题的能力。 〔关键词〕课堂练习 小学数学 重要性 1 简约而不简单 数学课堂练习， 没有一定的容量， 达不到一定的 “度” ， 学生对于新知的理解、 掌握情况就看不出来； 如果超过了这个 “度” ， 就会令学生产生排斥心理或者厌恶心理。因此， 教师设计课堂练习时必须把握简约中的丰富。如在复习四年级下册 《倍数与因数》 一单元时， 两位教师进行了不同的教学。教师甲先请学生回忆这个单元学习了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、 因数、 偶数、 奇数、 质数、 素数等概念， 能被 2、 3、 5 整除的数的特征； 最后， 出示了很多类型的习题， 如找倍数与约数的， 找素数与质数的， 根据条件找数的……教师忙得不亦乐平， 幻灯片换了一张又一张， 似乎什么内容都复习了， 但收获甚微。教师乙让学生在复习课前反思自己本单元的哪些知识掌握得比较好、 哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。教师批阅了学生整理的书面材料， 发现比较集中的问题是： 写一个数的约数写不全， 判断一个数能否同时被 2、 3、 5 整除时有困难， 对于一些特殊的素数、 奇数、 偶数的特征掌握不好。因此， 复习时， 教师请每个学生任意写一个两位数， 写完后观察这个数有什么特点， 并结合这一单元学到的概念说一说。在学生充分交流言己所写的数及数的特点后， 教师呈现了一道开放题： “谁能根据20、 15、 11、 21、 45、60、 90、 48、 55这些数想到与本单元的知识有关的知识？ ” 学生思维活跃。 有的提： “请判断哪些是质数， 哪些是合数， 哪些是奇数， 哪些是偶数。” 又提出： ???请写出这些数中每个合数的全部约数。” 又提问： “这 10 个数中， 哪些能分别被2、 3、 5 整除？哪些能同时被 2、 3整除？哪些能同时被3、 5整除？哪些能同时被2、 5整除？ 哪些数能同时被 2、 3、 5 整除？ ”每次学生提出问题后， 教师都及时组织学生完成练习。 接着， 教师在黑板上写下48□， 让学生继续思考： 要使 48□既有约数 2， 又能被3 整除， □里应该填多少? 有学生说 0、 2、4、 6、 8都可以。有学生马上反驳说， 2、 4、 8 都不可以， 只能填 0或者6。 教师追问原因， 以复习被 3 整除的数的特征，接着出示问题：“如果要使□既是2 的倍数， 又是 3 的倍数，□里应该填多少？” 学生讨论完后， 教师再引导学生思考： “观察、 比较 48□和□48， 同样要填一个数字，使它既是 2 的倍数，又是 3的倍数， 为什么答案不同？” 有了前面的对比练习，学生终于明白在□填数的诀窍所在：既要考虑整除的特征， 又要观察数字所处的位置。教师甲是基于传统的数学课堂教学，在他看来， 单元复习就是由教师带领学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些习题，让学生反复操练，只有让学生当上了熟练工， 才能应付考试。而这种炒冷饭的复习课，忽视了重点、 难点， 学生茫然地被教师牵着鼻子走， 简单的题型重复做， 超过了学生的耐度， 违背了最适度原则， 学习效果并不乐观。教师乙复习时基于学生对知识的理解水平， 本着尊重学生的原则， 以学生为主体， 先学后教， 抓住重点、 难点， 设计有层次的习题， 举一反三， 调动学生的学习积极性， 不求习题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维， 引导学生在自学中学会发现、 在倾听中学会理解、 在讨论中学会思辨。显然课堂设计的习题要在简约中创造丰富， 让学生以充满自信的姿态自主学习， 拥有令人愉悦的亲历体验。 2 热闹与安静 审视目前的小学数学课堂， 热闹似乎成了课堂的代名词。课始， 教师精心创设教学情境， 令学生的情绪处于 “亢奋” 之中； 课中，以形式多样的讲解、 演算、 操作， 令学生 “激情四射” ； 课后， 以丰富多彩的练习设计令学生感到 “乐此不疲” 。但有多少思维含量蕴藏其中？热闹过后， 部分学生的思维仍处于低潮。数学练习要善于追求热闹中的宁静。如教学三年级下册 《认识分数》 时， 教材上有这样一个练习题： “一堆小棒有 12 根，分别拿出这堆小棒的1/2 和1/3。你还能拿出这堆小棒的几分之一？” 很多教师直接请