补救教学策略与方法.pdfVIP

補救教學策略與方法 桃園縣96年度 攜手計畫課後扶助 3.14.2007 中原大學心理系 鄭谷苑 1 從認知心理學的觀點談學習 從認知心理學的觀點談學習 教學與學習：我們希望能夠讓學生有能力 教育的意涵是什麼？學習的目的是什麼？ 主動思考，自己有能解決問題 適應能力：不同世代的學習。單一入學考試，到 今天多元的思考。學生也很多元，也很兩極化。 瞭解大腦如何學習，瞭解如何學，讓我們 思考如何教（學習原理：心智，經驗與學 校 ，遠流出版） 基本能力：常識 特殊能力：專長 從認知心理學的觀點談學習 補救教學希望達成的目標 學習的原則： 學業成績方面，整體學習能力方面 理解 先備知識 Learnability的重要 主動學習 後設認知能力（meta-cognition ） 學習的遷移（transfer ） 心情，情緒方面：避免「習得無助感」 鷹架的重要性 （learned helplessness ）的產生 狗的研究 第一組：可以控制環境，改變環境 第二組：閒閒沒事組 第三組：帶衰組 2 老鼠也一樣，分成三組，分別注射癌 第三組的老鼠有百分之七十幾會死亡。 症細胞。 學習落後的原因 學習落後的原因 可能的問題 上述問題是這個計畫，或是補助教師本人 學習障礙 可以解決的？ 學習資源不足 基礎不好 設定合理的目標 認知能力上，不會分析題目（問題解決） 用功在錯的事情上（機械式的練習，負向的遷 移，錯誤的知識） 沒有興趣 學習環境不好 3 學習落後的原因 多元與適性 如何發現問題所在 科目的不同 讓他做給你看，說給你聽 記憶 藝術文化 背景知識不足的影響 理解，分析 鼓勵閱讀（讀好書） 閱讀是接受知識最方便的路徑之一