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授受式和探究式学习方法的认识误区及对策 【摘要】授受式和探究式学习方法是两大基本学习方法。目前对探究式学习方法的认识和使用存在着滥用和误用的倾向。本文尝试对接受式和探究式学习方法进行厘清，并对中学历史教学中如何正确运用两种方法进行初步的研究。 【关键词】授受式；探究式；学习方法；误区；对策 认识误区 新课程标准着力培养学生创新精神和实践能力，强调探究式学习方法的教育，因而如何正确使用探究式学习方法成为广大教师的关注的焦点。在新课程标准的落实过程中出现了探究式学习方法的滥用和误用，具体表现为概念不清引起的术语误用和对两种学习方法功能认识不到位所引起的过分贬低授受式学习方法的错误倾向。下面以省级示范课中的问题设计为例： 探究活动：阅读下列材料回答问题。 1929～1933年主要资本主义国家的经济危机情况表 美国 德国 英国 法国 日本 世界 工业下降 46.2% 40.6% 28.4% 16.5% 8.4% 1/3 外贸缩减 70% 69.1% 50% 48% 50% 2/3 失业人数 1700万476万300万85万300万3000万 （1）根据以上材料说明1929年—1933年经济危机有哪些特点？ （2）为什么美国经济危机会迅速地波及到其它资本主义国家？ （3）概括这场从美国开始的经济危机产生了哪些深刻影响？ 教学流程：学生阅读图表和教材正文，教师引导学生回答问题，最后教师公布问题答案。 【简评】从建构的知识目标来看，学生建构的知识属于外部决定的（教学目标）而不是根据自己需要自主建构的。从学习的评价标准来看，评价标准由教师决定而不是学生自己。因而这是授受式学习方法。但是和典型的授受式学习方法（满堂灌）不同的是，该学习方式具备探究性学习的一些过程特征：情景脉络目标（图表）、意图或问题的生成（三个问题）、方案的策划与设计（观察图表、阅读教材，提取有效信息）方案的实施与开展（针对题目要求组织答案）、反思、总结和结论（师生共同建构答案）。 因此，该教学过程所体现的学习方式是借鉴了探究式学习某些特征的授受式学习方式，但授课者冠之以“探究”，很显然是概念的误用，这也折射出一些历史教师过分强调探究式和贬低授受式学习方式的重要性的错误倾向。 二、关系辨证 （一）含义 学校学习中学生建构知识的基本方式有两种：一是授受式学习，知识由教师提供（tell-listen,教师讲授或演示，学生倾听或观看），从而获得关于这个世界大量的间接知识；二是探究式学习，指的是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义或理解的活动和过程。1 （二）区别 两者之间的区分关键在于知识建构过程的“自主性”。二者具体的区别见附表： 表一：授受式学习与探究式学习：学生知识建构的两种基本方式之比较2 授受式学习 探究式学习 1 知识建构 的自主性 他主建构 自主建构 2 知识建构的目标 建构起外部预先决定和控制的知识（教学目标）。 自主建构起自己需要和自己选择的知识（非预先决定的），以服务于探究的问题，从而达成探究目标或实现探究意图。 4 知识的建构过程 目标知识发送目标知识接收目标知识解读一一建构或意义生成。 情景脉络目标，意图或问题的生成，方案的策划与设计，方案的实施与开展，反思、总结和结论。 5 知识建构 的情境性 不强调知识建构的情境脉络，因此构建起来的知识往往是脱离情境的，不易与一定的情境脉络相联系，容易导致“无活力的概念”。 强调知识建构的情境脉络，因此构建起来的知识具有明显的情境性，从而避免了知识的呆滞性，面临新情境时易于提取、迁移或应用。 8 学习的评价 标准的制定 评价标准外在于学习者，由外部制定。 评价标准内在于学习者的，或者由知识建构主体自主制定，或者与外部共同制定。 9 在学校学习 中的地位 学生学习的基本方式之一，甚至是主要学习方式。 学生学习的基本学习方式之一，是一种重要的、不可或缺、无法替代的学习方式。 （三）互补 授受式和探究式学习是两大基本学习方法，相辅相成、相互补充。授受式学习强调知识获得的效率。授受式学习给了教师一个机会在较短的时间内向学生快速传递大量既定的知识内容和体系，从而有利于学生较快地建立起完整系统的知识结构，而这一知识结构有利于学生更高效地吸收更多的新知与信息。但是，该方法（满堂灌是其典型）往往脱离历史情境、忽视学生的主体地位，从而导致知识的呆滞性和惰性，容易遗忘而且不易迁移。 一般认为，探究式学习在知识或信息的学习方面是低效的。但是探究的问题往往和情境紧密联系,学生的主体地位受到重视,因而学生在探究性活动中所建构的知识能够克服知识的呆滞性和惰性,记忆持久而且易于迁移。 因而，只有对两大学习方式进