抓好备课这一提高课堂教学有效性的基础环节——读《备课的变革》有感.ppt

抓好备课这一提高课堂教学有效性的基础环节 ——读《备课的变革》有感 一．备课与教学设计、教案 二．传统教学设计中的问题 三．当前教学设计中的新问题 四．备课必须关注的视角（一）备课要关注本学科的学科价值 （二）备课要关注教材文本的解读 （三）备课要关注学生状况的解读 （四）备课要关注教学目标的设计 （五）备课要关注教学策略的选择 思想品德和思想政治课特别要重视以下教学策略： （六）备课要精心设计教学过程 （七）区县教研员层面几项重要的工作： * * 作为课堂教学重要组成的教学设计，是指教学活动组织与开展的整体策划和综合设计。 所谓整体策划是指教师要对一个学年、一个学期、一个教学阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求。 所谓综合设计是指教师要对每节课的教学进行具体思考，学生现有的教学起点是什么，如何确定教学要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动，何以知道目标是否具体地得以落实，等等。 教学设计是教学活动实施的前期准备，许多教师又把这个准备过程称之为备课，所以备课也就是教学设计全过程的体现。教师在经过精心的设计和充分的准备之后，通常以教案的方式来表现自己的教学思考和教学准备的结果。教案是表达教师教学设计状态和结果的主要载体，也是反映教师教学设计理念与价值追求的外显方式。 备教材、备教参、备以教师为中心的教学程序。 以知识教学为中心、以教科书为中心、以教师为中心。 以知识传递为教学的价值取向；教学设计关注一节课的知识点的教学，表现为一种点状的教学设计；活生生的学生变成了抽象意义的学生。 对教材知识把握不到位。缺乏对教材知识整体架构的把握；缺乏对教材知识的深入理解；缺乏对教材知识与生活实际事例内在关系的正确理解。 对学生了解不深入。学生的认知起点不清楚；学生的成长困惑不清楚；学生视野中的社会现象症结不了解；学生的心理感受和需求不了解。 对教学目标把握不准确。对认知目标把握不准；对教学过程目标缺乏精心考虑；对情感态度价值观目标随心所欲。 对教学资源占有不够和使用不合理。不重视教学资源的搜集和整理；教学资源在一节课中过渡使用；对学生这一直接的教学资源缺乏深刻认识。 关注育人的本质。本学科在学生思想政治素质方面的引领作用；本学科在学生成人过程中特有的集中进行思想政治教育的时段；本学科进行思想政治教育特有的资源（专业的教师、专门的教材等）。 关注三个维度教学目标。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三个维度教学目标的统整。每节课教学设计时，要与学科教学目标对表。 要读懂教材的框架体系。备课不能只盯着单元教学内容，看不到教材整体功能。备课不能对整本教材只是教到最后，才了解框架体系。 要读懂每一单元的学科知识。要读懂教学单元中包含的知识结构，要理清楚各个知识的教学要求。要了解这些知识在学术上存在哪些疑惑，通过查阅有关资料理清楚相关知识的来龙去脉。 要读懂教材知识与社会现象的内在联系。思想品德和思想政治课的最大特点，是理论联系实际。思想品德和思想政治课教学，不能读懂教材知识与社会现象的内在联系，教学就不可能生动，不可能有说服力，不可能有生命力。要透过教材，看到教材所蕴含的东西。 不仅要关注学生的一般群体，而且要关注所教学生的特殊群体和个体。 要关注学生已有的知识基础，已有的生活经验。（如民主生活体验、消费生活体验、同学友谊体验等） 要关注学生存在的认知困惑，学生表现出的或潜在的知识追求渴望。（如公民服兵役义务） 要关注学生主动学习潜能的激发。（学习内容、学习方式、学习训练等多角度设计） 要重视将学生的困惑作为教学突破点，将与学生有密切关联的事例作为重要教学资源加以运用。 关注学生，教师要以多种方式走到学生中间去，心灵上贴近学生，成为学生的好朋友。 从学科价值、学科知识、学生发展角度综合考虑教学目标的制定。 要关注学科的教学目标。要以学科教学目标指导学段和课时教学目标的制定。 要有学段教学目标的设计。对一个年级、一个学期的教学过程，要有总体考虑和大的设计。 课时教学目标表达要力求具体，清晰，有可操作性。 要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计教学目标。 要认识到三个维度教学目标的内在联系。人们常常习惯于文字上从三个维度描述教学目标，其实教学目标的达成是有机的统一教学过程。 教学目标的设定和描述，要综合行为性教学目标和非行为性教学目标的描述技术。 教学策略是为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略具有对教学目标的清晰意识和努力意