武汉理工大学教学研究成果.docVIP

秘密 武汉理工大学教学研究成果 验 收 证 书 校教验字 号 成 果 名 称：网上学习对大学英语教学改革试点班与普通班 听力水平影响的对比性和实证性研究 成果完成单位：外国语学院大英三部 成 果 类 别：教学研究 组织验收单位： 验 收 日 期：2006年6月6日 武汉理工大学教务处 成果介绍 （提示：1、该项目研究的目的和意义；2、研究成果的主要内容、重要观点；3、成果的学术价值、实践意义和社会影响；4、研究成果和研究方法有何特色、有何突破、有何建树；5、有何不足，哪些问题尚需深入研究。） 1. 该项目研究的目的和意义 大学英语课程教学要求(试行)很明确地把“培养学生听说能力”、“增强其自主学习能力”列在大学英语的教学目标之中，并强调这两者的重要性（2004）。“自主学习能力”（Holec 1981）学习活动环境Warschauer（2000）通过四个教学个案比较，分析提出将网络技术应用于英语教学，不能只把目光放在新的技术上，要注重教学模式、方法、手段、教学重心的真正扭转。章国英（2005）对如何实现这种扭转，培养网络型、导学型教师作了具体的论述；贾国栋（2003，2004）则报道了基于局域网的教学模式在培养语言技能上的教学效果和学习者评价。对听力网络自主学习相关的分析研究，主要见于文军（2005）和班光语（2003），前者对比分析了听力、口语微技能方面的差异，及学习者对教学软件的满意度，但未见具体教学模式的报道，后者则是对教学模式中的一些描述，没有对效果的数据分析。 在2004年全国大学英语教学改革的背景下，武汉理工大学第一期的试点结束后，问卷调查的结果表明：网络环境下听力学习是试点教学中与传统教学差异最大的部分。差异表现在哪些方面、学习者学习动机、学习情境、协作、会话、归因如何、能否采用有效的学习策略、教学效果如何学习者是否认同英语听说教学软件全面替代教师主要涉及以下几项内容：（1）对教学的评价和建议；（2）学习动机；（3）自身能力缺陷的归因；（4）对听学的认可度；（5）模式下学习的过程感受；（6） 人数 内容新颖、情景真实 比较新颖、真实 陈旧、不真实 未选择 试点班 66 38 (57.58%) 23（34.85%） 3 (4.55%) 2 (3.03%) 非试点班 87 22 (25.29%) 57（65.52%） 6 (6.70%) 2 (2.29%) （2）学习动机：81.82%）%）融性动机学习或者工作工具性外在动机 第1次 调查 试点班 66 18 (27.27%) 33(50.00%) 21(31.82%) 8(12.12%) 非试点班 87 21 (24.14%) 28(32.18%) 43(49.43%) 10(11.49%) 第2次 调查 试点班 66 35 (53.03%) 32(48.48%) 22(33.33%) 14(21.21%) 非试点班 87 44 (50.57%) 15 (17.24%) 19(21.84%) 11(12.64%) 注:上述数据出现了各百分比累计大于100%的情况，因调查项有些可多选。 （3）听力妨碍归因或等网站下载语音方面的练习资料，课下进行强化补习。试点班对教学模式消除听力障碍认可和比较认可的合计为80.29%，非试点班为41.38%，相差38.91%（见表3）。 表3 克服听力妨碍比较 人数 能克服妨碍因素 有些方面能 不能克服妨碍因素 不清楚 试点班 66 31 (46.96%) 22（33.33%） 8 (12.12%) 5 (7.57%) 非试点班 87 12 (13.79%) 24（27.59%） 38 (43.68%) 13 (14.94%) （4）听学效果听学效果 人数 做到听说结合 听说分离 不清楚 听说结合好 听说分离好 不清楚 试点班 66 53 (80.30%) 12 (18.18%) 1(1.51%) 57 (86.36%) 1 (1.51%) 8 (12.12%) 非试点班 87 31 (35.63%) 44 (50.57%) 12 (13.79%) 73 (83.91%) 2 (2.30%) 12 (13.79%) （5）情感因素：试点班的学生反映自主学习的确有助于克服听力训练过程中的一些不利情感因素，如抑制（inhibition）、焦虑（anxiety）保护学习者的自尊（self-esteem）减少对犯错的恐惧（risk-taking），强制性重复跟读产生移情作用（empathy） （6）学习策略：自主学习者会通过人际间的协作（社会策略）借助其他人（包括教师和学习伙伴）和自主查阅资料解答疑难（补偿策略）。表5的数据反映出试点班靠交流和自主查阅资料解决疑难的比率远远高于非试点班，分别为53.0%和2.3%，但试验班认为