素质教育的反思与深化.docVIP

精品论文 参考文献 素质教育的反思与深化 高冬东 [摘 要]自上世纪末中共中央、国务院颁发《深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，素质教育的推进与实施状况不甚理想。这除了现有升学压力使中学生、家长和学校更关注与之有直接关系的中考、高考等直接原因外，还因为人们的精神世界过于空虚浮躁、普遍持急功近利之心，素质教育的内化性决定了素质教育推行的艰难性、长期性等深层次原因。同时，我们也要看到目前社会、经济、教育等条件已有所改观的一面，党的“18大”报告有关提高文化软实力及公民道德素质等方面的文件精神，将促进素质教育进一步深化。当前尤应在改变以往过度竞争的应试教育格局等五个方面下功夫。 [关键词]素质教育 反思 深化 实施素质教育是我国迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。但目前我国素质教育的推进与实施状况并不理想，而应试教育势头依旧。深入探讨阻碍素质教育深层主因，调整发展思路，注重内化发展，是目前我国推进素质教育的重要工作。 一、素质教育发展困境及原因 素质教育在我国的提出，可追溯到上一世纪80年代，但从国家层面正式提出并全面推进，则是上一世纪90年代末的事情。从1999年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台算起，也即在我国启动国家机器正式全面推进素质教育，至今已逾13年之久了。十年磨一剑，磨了13年的素质教育，磨得怎么样了呢？ 用《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的话来讲， “推进困难”[1]。“困难”二字，反映出素质教育不甚理想的现状，多项研究也证实了这一点。[2]与艰难推进的素质教育形成鲜明对照的是，应试教育却势头依旧：中学生节假日补课风犹盛，为冲刺中考、高考的辅导资料仍在那里热卖着;中小学生作业负担重的现象依然普遍存在……德、体、美之类的非主流课程，依然在那里清冷地点缀着素质教育的“殿堂”。 [3] [4]概而言之：素质教育仍徘徊在一个“雷声大，雨点小”的水平上。 由国家层面全面推进的素质教育，为何呈现出如此尴尬的现状呢？个中原因，国内的相关研究及有关学者多有分析[6] [7] [8]，概括起来，其原因主要有以下几个方面：升学压力使中学生、家长和学校更关注与之有直接关系的中考、高考，就业压力使大学生更关注与就业有关的专业课程与各种证书; 学校教育及传统的教育方法难以适应; 素质教育的相关制度建设还有待完善;教育总体水平仍然偏低，制约素质教育的推进; 素质教育的实现是一个长期的过程，短期内难以奏效;素质教育的推进是一个系统工程，并非只靠学校内部就能解决等。叶澜教授曾提出更为深层的原因：“当代中国社会的发展动力基于功利，政府关注的焦点集中在经济实力和在国际竞争中的胜出,这是社会价值取向趋于急功近利的根本原因;它渗透并体现在各个领域，教育并不因得到额外关照而例外，这是应试教育长盛不衰的根本原因。”[9] 如果我们继续探究，我们还可找到以下虽为间接但影响绝不可轻视的深层次原因：一是人们的精神世界过于空虚浮躁，普遍持急功近利之心。由于素质教育毕竟不同于技能技巧与实用实务型之类比较显性的教育，多是比较软性的、看不见摸不着、难以评判的东西，主要取决于学校、院系、教师是否自觉乃至教师自身的素质，包括观念、思想、认识等，且短期内难以奏效， “润物细无声”是其最恰切的形象概括。而在当前社会风气浮躁不堪、普遍持急功近利之心的氛围下，焉能真正沉下心来实施素质教育？ 同时，素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，[10]无论是实施素质教育的教师，还是被素质教育的学生，如果怀揣空虚浮躁的心灵，在功利取向的社会大环境下，却去侈谈什么“提高社会责任感”，岂不怪哉？湖北省委书记李鸿忠认为，“现在之所以出现一些浮躁的问题，我觉得是灵魂的栖息地没有建设好。精神家园属于形而上的范畴，是我们人生的最高指挥部，是精神的长城，应该是最坚固的堡垒。如果这里突破了，其它的就会土崩瓦解” [11]。此言不无道理。西方人靠基督教滋润着灵魂。中国人呢？新中国成立以来，中国人习惯在信仰、理想中活着。然而，近年来，我们的理论工作者及宣传部门并没有回答清楚有关问题，我们的精神家园的确有待完善。 此外，素质教育本身所具有的重要特质——内化性也决定了实施素质教育的复杂性与长期性。 所谓素质，主要指人的素养品质，是遗传、时代、社会、文化、教育等因素共同作用于个人的总和之产物。一个人的素质高低，往往并不外显于我们易于感知的那些方面，而是内在于其内心，包括思想、意识、道德品质、创造力等难以量化的东西，内在