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精品论文 参考文献 素质教育的核心之一就是培养学生的创造力 莱阳市第九中学 宋旭波 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。创造对于一个国家和民族的重要性不言而喻，为了民族的前途，我们必需加强学生创造力的培养。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，学校教育对于学生创造力的开发和培养发挥着重要作用,素质教育的核心之一就是培养学生的创造力。 随着新一轮课程改革的推行，对教师在教学中如何培养和开发学生的创新能力提出了更高的要求。教育急迫需要一场超越过去的革命，那就是教育要具有走向创造的视野和情怀。在《为思维而教》一书的前言中，郅庭瑾详细阐述了她的观点，她指出，教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。教师应该为思维而教，让学生形成运用知识的能力，并注重培养学生的这种智慧，使他们最终学会运用知识解决实际问题。作为教师必须深化课堂教学改革，为思维而教，让课堂成为创新的摇篮，让课堂焕发出生命的活力。 一、解放学生的创造力 “我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来”。关于如何解放学生的创造力，陶行知先生曾提出了“六个解放”， (1)解放儿童的头脑，使他们能想； (2)解放儿童的双手，使他们能干；(3)解放儿童的眼睛，使他们能看；(4）解放儿童的嘴，使他们能谈；(5）解放儿童的空间，不把孩子关在笼子里，使他们能到大自然、大社会中去扩大眼界，取得丰富的社会知识； (6)解放儿童的时间，不把他们的功课表填满。给他们一些空闲时间学一点他们自己渴望要学的东西，干一点他们自己高兴干的事情。“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。” 凡是去过美国读书的人都会深有感触地说：“美国的学生上课真是太自由了，学生不仅可以随时发言，而且还可以同老师辩论，老师和学生没有上下之分，而是平起平坐，充满着宽松和谐的气氛。”然而在中国，由于“师道尊严”的影响，学生上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动，教师是课堂的主宰者和控制者，课堂成为教师表演的舞台，严重束缚了学生创造力。因此，教师必须用新课程理念武装自己，充实自己，用新课程理念指导我们的课堂教学，华东师范大学叶澜教授就提出，“课堂上，教师要管住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生”。 二、创造始于问题 西方哲学史上有一个著名的故事。在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。” 这个故事给我们的一个重要启示就是，具有敏锐的问题意识和善于提问对于一个人创造力培养和发展有多么重要的作用。不会质疑，没有问题意识，对问题缺乏敏感性的个体是鲜有创造性的。 强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，陶行知先生说过: “创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。培养学生的创新能力，首要一点应当培养学生的“问题意识”。问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。传统教学以“知识传授为中心”，新课程提倡“以问题为中心 ”。新课程强调培养学生“探究意识和发现问题的敏感性”，“善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。李建平在《让学生带着问题走出教室》（《湖北教育》2002年19期）一文中指出，“我们的教学要使学生能有效的产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”，教师启发学生把自己的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案。这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣”。总之，有问题的产生，才会有解决问题的冲动，有解决问题的冲动才会有创新的可能。 在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大好形势下，我们只有深刻领会新课程的教育理念，改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育。彻底的解放学生，培养学生的创造精神，发展创造能力。在知识与能力的关系上，能力比知识更重要，特别是思维能力、创造能力和想象能力，都是培养高科技