素质教育背景下的“低重心教学”.docVIP

精品论文 参考文献 素质教育背景下的“低重心教学” 赵振林（聊城第一中学，山东聊城252000） 物理学中的“重心”是指重力的等效作用点，也就是物体受重力合力的等效点，大家都有这样一个常识，“重心”越低的物体稳定性越好，就像小轿车一样，因为底盘低，所以稳定性好。 教学中也有一个“重心”的问题，要求教师一定得调节好这个“重心”的高度，否则，“重心”偏高或偏低都会影响教学质量。以往教师的课堂教学只关注中等以上学生，导致了近一半学生被丢弃，使得教学效率低下，为此，我校开始了“低重心教学”的探索，教学质量有了很大的提升。 一、“低重心教学”的四个维度 “降低教学的重心，降低关注的重心”，从而提高学生自信心，学校教学改变以前的做法，提出了四个低重心，即“面向的低重心”、“要求的低重心”、“难度的低重心”、“考试的低重心”。 1.面向的低重心 教学时面向部分学生还是面向全体？一个班级的五十多名学生对知识的掌握基础是不同的，教师授课时如何解决学生的差异问题，苏霍姆林斯基说：“一个好教师首先意味着他是个热爱孩子的人。”爱孩子就意味着对学生的充分尊重，尊重每个学生的学习特点，允许存在差异。苏霍姆林斯基还说：“不要让任何一个学生落伍。”所以教学时必须面向全体学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都能学会，把基础打牢。原来由于我们要求学生掌握的内容太多，只关注中等以上的学生，致使各班都有一大批学生跟不上教学节奏，彻底失去学习的兴趣。关于这方面我感受最深的是美国的教育：布什总统上台后高度重视教育改革，2002 年签署了《不让一个孩子掉队法案》，目标是缩小学生成绩之间的差距，为所有孩子提供高质量的教育。因此，我们做教师的所能做的就是“从最后一名学生抓起，面向全体学生”，让每个学生都能学会学好。 2.要求的低重心 前苏联教育家巴班斯基说：“教学效率不是决定于教师打算交给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了什么东西。”反思我们过去的教学工作，存在的主要问题是，过高估计了学生的水平，给学生布置了让学生不能胜任的工作，学生因不能胜任而有挫败感，因挫败而烦恼，因一天又一天重复挫败而深恶痛绝；再加上有的教师课堂上讲的、作业中做的和考试时考的内容三者不一致，这样就造成只有少数智力好、基础好、习惯好的学生能跟上趟，相当多的学生被丢弃。因此，教师应降低每节课的教学要求，准确定位教学目标，明确让所有学生必须掌握的“两三个”基本的重点的问题，围绕这些最基本的最重点的问题，教师在课堂上通过创设情境、启发诱导、展示板演、交流合作、归纳总结等多种教学形式，让学生掌握知识，课后再通过作业巩固落实，考试检测反馈，紧紧围绕教学目标中的“两三个”基本的重点的问题，反复训练形成知识模型，让每个学生都能学会，从而产生自信心。 3.难度的低重心 我们现在教学中普遍存在着一步到位的思想，在高一、高二基础年级教学时把知识拔高、要求拔高、能力拔高，还把高考时出现的最难的压轴题拿出来给学生讲，可想而知，学生能接受得了吗？那样做就会让学生厌学，就会让学生痛苦不堪。苏霍姆林斯基说：“教师是能够激起学生兴趣的人。”只有适宜的教学难度才有可能激起学生的兴趣，教师要准确把握好难度。高一高二年级和高三年级的第一轮复习都是打基础的阶段，学生的能力只有到高三后段才能形成，所以基础年级平时教学要严格控制难度，要把基本知识学会，把基本技能掌握好，因为，只有真正降低了教学难度，才能让学生学会学好，才能让学生在高考中取胜。 4.考试的低重心 考试的目的不是为了排名排序，也不是为了扩展知识面，而是检查学生对必会知识的掌握情况。如果让学生经历一次又一次考试的失败，最终必然导致教育的失败，所以降低教学难度，降低测试题目的难度是教育成功的关键。一位教育家曾经说过：“差生是怎样形成的？当一个学生反复遭遇失败的打击后，学生就成了差生；怎样让一个差生变好？让一个孩子反复享受的成功的喜悦，这个差生就变好了。”所以降低考试的重心从而提高学生的自信心，这是我们每位教育工作者必须遵循的教育规律。 二、落实“低重心教学”所采取的措施 为确保“低重心教学”的真正运行，我们采取了三项措施： 一是把每班后30 名学生的学业水平作为考核教师的一项重要内容，引导教师进一步贯彻低重心教学的思想。 二是严格控制好每次考试的试题难度，要求优秀率要达80%以上，即100 分的题目要有80%的学生达到80 分以上。 三是对模块考试不及格的学生，教师要有计划指导，争取补考及格率达到10