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精品论文 参考文献 练习，不仅仅是巩固 苏州工业园区星港学校 瞿庆亚 随着课改的深入，数学课堂变活了，学习内容开放了，知识运用灵活了，学生对于思考方法的选择也有了更多的自由度。为了切合新课程理念，在课堂教学中，很多教师精心设计新授内容的同时忽略了练习题，认为练习的目的只是巩固，把机械讲练作为处理习题的一贯方法。 《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效的，无效的问题，使学生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。下面以国标版《认识几十几》中的想想做做第3题的教学实例，说说自己观点。 师：小朋友，老师带了好多的五角星，打算奖给会动脑筋的孩子，你能知道老师带了多少颗星吗？ 生：数一数。 师：你打算怎么数？ 生：……（学生迫不及待想发表自己的观点） 师：和你的同桌说说你的想法。（学生小组讨论） 师：请你用自己喜欢的方法数一数，并用符号表示出你的想法。 生1：我是一颗一颗数的，我数一颗就划掉一颗。一共有36颗星。 生2：我是十颗十颗数的，满十颗圈一圈，10，20，30，再加上外面的6颗，一共是36颗。 生3：我是两颗两颗数的，满两颗我圈了一个圈，然后就2，4，6…一共数到36颗。 生4：我是五颗五颗数的，满五颗圈一圈，5，10，15…35，还多下来一颗就是36颗。 师：你最喜欢哪种方法，说说理由。 生1：我最喜欢十颗十颗圈一圈、数一数，这样一眼就看出来有几个十和几个一。 生2：我也喜欢十颗十颗数，这种方法检查起来也方便。 生3：我喜欢两颗两颗数的，圈起来不容易错。 生4：我觉得一颗一颗数也挺清楚的。 生5：五颗五颗数也很方便的。 师：你觉得哪种方法能一眼看出来是36颗，检查起来比较方便？ 生：满十颗圈一圈。 师：小朋友，你们想出了很多不错的方法，并且找到了最有效的那种。这些五角星奖给回答问题积极的小朋友。 当静态的教材转化为学生动态的思考过程，学生学到的不仅是知识，更多的是思维的开拓，方法的优化。 一、 深入挖掘习题内涵，巩固中求发展 每节课的习题都是教材编纂人员精心选辑的，在整篇教材中有重要作用，除了具有巩固新知的功能之外，还有许多拓展和延伸。教师需要深入研究教材，挖掘习题内涵，创造性的运用，使教学具有更深远的意义。只有这样的练习才能让学生在巩固新知的同时，学到更多解决问题的方法、策略，并将其转化为自身的学习能力，使学生的数学水平得以提高，数学能力得以发展。案例中，原本简单、枯燥的数数内容通过学生自主探索、寻求优化等方法，挖掘了习题本身之内在力量，在实践练习中让学生“思维”飞起来，为学生的发展提供了加速度。 二、 加强新旧知识联系，巩固中求变通 数学知识的系统性很强，教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，把新旧知识连成一片，串成线，形成网络。当学生有了这样的一个知识体系，在遇到新问题时，就会在脑海里主动搜索，找到解决方法。案例中如果单纯让学生自己数一数、说一说，或者单纯得告诉学生满十颗圈一圈，就会使得教师的想法代替了学生的思维，虽然这样也能完成教学任务，但是学生学到的知识没有得到迁移，解决问题的能力没有得到锻炼。让学生自主思考，搜索以往同类知识的解决经验，产生一颗一颗、两颗两颗数等不同方法，并通过小组交流，既巩固了知识点，又提高了学生运用知识解决问题的能力，也使学生的头脑更加灵活。 三、 培养学生创新思维，巩固中求开放 数学本身是开放的，数学的开放性不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构、认知能力的反映。不仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展也需要开放的数学教育。设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会，根据学生的认知规律与个体差异，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，能给学生提供更多的成功的机会，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于在巩固基础知识的同时，促进学生开放意识和创新精神的养成。 开放的练习题要能引起学生联想，有利于训练学生的思维敏捷性，沟通知识间的内在联系，能收到举一反三的效果。在教学《认识几十几》之前，学生接触过满十个圈一圈、数一数的题目，