教学型大学通识教育的培养目标与实施研究.pdfVIP

第30卷第 1期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 2011年 1月 V01．3o No．1 JounmlofCtmgchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences) Jan．2Ol】 教学型大学通识教育的培养 目标与实施 冯永泰 (西华大学人文学院，四川成都 610039) [摘 要】实施通识教育是提高教学型大学教育质量的有效途径。教学型大学实施通识教育必须首先 明确培养 目标 ，该 目标既要体现通识教育的本质 ，又要与学校的整体培养 目标相一致。为有效实施通 识教育，教学型大学应当确立立意高远 、立足实际的基本原则，必须选择适当的实施模式，构建科学 的课程体系，创新通识教育教学方式。 [关键词]教学型大学；通识教育；培养 目标 ；基本原则；实施策略 [中图分类号]c520 [文献标识码]A [文章编号]1008—178x(2011)O1—0141—04 高等教育应选择怎样的培养 目标和教育模式，是一个随着社会经济文化背景的改变而不断提出、不断推 进的问题，其回答决定了高等教育的历史。改革开放以来的30多年，我国高等教育为满足社会发展对人才 的大量需求，逐步形成了以专业教育为主的模式。如今，人才供需的矛盾已从量上得到基本解决，质的矛盾 则 日益凸现，培养 目标和教育模式问题再次被提出，成为当前我国高等教育界必须解决的问题。至此，国外 已有2000多年发展历程的通识教育进入了我国学者的视野。从 目前情况看，我国研究性大学的通识教育起 步较早，也取得了一定的成果，而数量最多的教学型大学的通识教育则因缺乏理论支撑，其实践举步维艰。 在此，笔者拟对教学型大学通识教育的培养 目标与实施策略作一探讨。 一 、 教学型大学及其培养 目标 美国著名高等教育家欧内斯特 ·博耶指出：“一所高质量的大学必定有一个明确的而且是生机勃勃的办学 目标，所以，它不可能是满足所有人所有要求的大杂烩，它需要在众多的要求下作出选择并确定哪些是应优 先考虑的重点”。…的确，随着高等教育步入大众化阶段，大学的类型也随数量的增加而呈现出多样化特征和 日趋显著的差异，大学必须明确 自身的办学特色和办学 目标 。 大学的分类有着不同的标准。美国卡内基教育促进基金会主要根据大学授予的学位层次进行分类 ；联合 国教科文组织在 《国际教育标准分类法》中主要依据人才培养的类型 (理论型或者应用型)进行大学的划 分；广东管理科学研究院武书连根据大学的主要学科进行分 “类”，并根据科研规模进行分 “型”。武书连将 现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等四种类型，并将586所本科院校分为40所研究 型大学、93所研究教学型、140所教学研究型，313所教学型大学，将436所专科大学全部认定为教学型大 学。J厦门大学潘懋元认为在研究型大学与高职高专之间，存在着许多中间类型高校，它们主要按行业而不 是按学科设置专业，总体以教学为主而不是以科研为主或教学与研究并重，以本科人才的培养为主，大多数 为地方高等学校等。3【J笔者认为，武书连的分类在借鉴相关研究的基础上结合中国的实际充分考虑了中国大 学传统的分科设置与大学承担的主要任务的差异，潘懋元的研究则进一步切合了中国大学的实际。本文所研 究的教学型大学主要就是以本科教学为主的多科性地方院校。 教学型大学人才培养的目标则应该具有鲜明的特征：教学型大学主要致力于本科学生专业性教学，培养 [收稿日期]2010—11—02 [作者简介]冯永泰 (1972一)，男，四川成都人 ，西华大学人文学院副教授，硕士生导师，从事马克思主义理论与思想政治教育研 究。 · 141 · 学生较宽的知识面和较强的实践能力，为学生专业性发展奠定基础，为地方经济社会的发展培养各界英才。 它明显区别于研究型大学对培养高层次的理论型人才的追求和对学生严格学术训练的要求，以及对学生个性 化培养的关注。同时，它明显区别予高职高专院校对培养满足当下各行业急需的应用型人才的