五年级上册语文《信任》说课稿.docVIP

五年级上册语文《信任》说课稿 　　一、说教材 　　《信任》是北师大五年级下册第四单元的一篇文章。内容是在乡间有个人卖桃子，可是他却并不出面，没有在公路边摆摊，而是用几个指路牌指示道路，当有人驱车几公里后来到卖桃地点后，卖桃人也没有出现，接待顾客的只是苍老的狗和猫，他用几个纸条告诉买桃人，一切都可以自己取，买多少就摘多少，买后自己用称来称分量，然后留下钱。这篇文章意在告诉我们 信任是多么美好，被人信任是多么幸福的道理。 　　二、说目标 　　1、 读准一组词语的读音，通过查字典的方式来了解带点字的意义。 　　2、能快速默读课文，找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上，以此为线索简要复述课文。 　　3、能结合课文的有关内容理解课文最后一句话的含义，并能在领悟中心的基础上，联系自己的日常生活经验说说自己对课文后的感想。 　　三、说教法学法 　　根据《新课程标准》的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，我采用激趣导入， 抓住重点引导感悟，结合实际拓展迁移的教学模式。 　　四、说教学流程 　　《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。 　　第一环节：初识信任、揭示课题 　　1、 创设情境。 　　2、 揭示课题。 　　首先，我出示 “路边的告示”,这既是文中指引旅行者的路标，又是在教学中引导学生学习的线索。学生观察后，出示问题：这个告示，告诉了我们了什么?看后，你有什么想法?我对于学生的回答有这样的预设. 　　这种导入的设计意图在于：好奇心能产生求知欲，求知欲能带来对问题探究的进攻力。因此，有效利用课文中的线索，去激发学生的好奇心，燃起学生学习的渴望和热情。从而顺势揭示课题。(件) 　　第二环节：感受信任、明确大意 　　1、 夯实基础，理解字词。 　　2、 整体感知，概括大意。 　　我让学生用自己喜欢的方式自读课文，并出示要求。在检查学生字词学习情况时，我将重点放在四字词语上，目的是： 　　1、既检查了学生的生字、新词，又为课后学生完成“日积月累”做了抛砖引玉的作用。 　　2、从整体上把握课文内容，培养学生的概括能力。 　　第三环节：品味信任、感悟细节 　　1、 默读课文，直奔中心。 　　2、 分工合作，深入探究。 　　3、 汇报交流，展示提升。 　　首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是： 　　1、培养学生把握文章中心的能力。 　　2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。 　　接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情? 　　在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。 　　对于这一学习过程，我又这样的预设： 　　(1)从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次 　　(2)从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较;“尽管”、 “自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为;“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任…… 　　此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。 　　为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。 　　“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢?你会怎样采桃子?” 　　学生的回答不外乎有这两种情况：1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。2、按照纸条上写的去做。 　　然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。 　　这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样?”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。 　　(3)我将桃园中小动物的图片截取下来，让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么? 　　从课文对狗和猫的动作、神态的描