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幼儿园数学教育教学中的问题及对策 　　摘 要:幼儿园数学教育教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分,通过调查发现在幼儿数学教育方法、教育过程等方面存在着一些问题,从而影响了教学的质量和效果。新时期幼儿数学教育必须对现存问题进行分析和反思,探究解决问题的方法和对策,以适应当代幼儿发展的需求。 　　关键词:幼儿数学 数学教育 操作法 　　 　　一、引言 　　幼儿数学教育教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。改革开放带来的社会巨变和经济的迅速发展,向教育提出了一种全新的挑战,幼儿园数学教育教学同样也面临这种挑战。在现代幼儿数学教育的过程中,幼儿数学教育出现了各种各样的问题,因而幼儿数学教学必须研究现存的这些问题,寻找最佳的解决方法,以适应新世纪的幼儿数学教育。 　　二、对幼儿园数学教育教学的概念界定 　　教学是指:教师的教和学生的学的共同活动。幼儿数学教育教学也称学前儿童数学教育教学,现阶段有关学前数学教育教学概念尚无统一界定,较具代表性的有华东师范大学出版社出版的《学前儿童数学教育》一书,其中对学前儿童数学教育教学的概念是这样定义的:“幼儿在教师或成人的指导下(直接指导或间接影响),通过他们自身的活动,对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程;是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验,主动构建表象水平上的初步数学概念,学习简单的数学方法和技能,发展思维能力(特别是初步的逻辑思维能力)的过程;是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心,得到愉快的情绪体验,产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。” 　　三、幼儿园数学教育教学存在的问题 　　笔者通过理论课程的学习及对一些幼儿园的走访、实习,发现在幼儿数学教育过程中存在着一些值得反思的问题,具体体现在: 　　(一)在幼儿园数学教育教学过程中教师过分注重知识的传授,使学习变成一种机械活动 　　目前多数幼儿教师的教学活动是一种机械的,死记硬背式的教学,而幼儿的思维处于具体形象思维阶段,这种教学方式,使幼儿承受了过多的学习负担。在现实教学活动过程中,虽然游戏贯穿活动的始终,但是游戏却成了幼儿数学活动的一种表面化形式,成了教育活动是否形式多样、丰富多彩的一个评价标准。游戏的作用应该是为教学目的服务,并且起到辅助强化教学目的的作用,而现实中却没有起到应有的作用。 　　(二)幼儿数学操作方法仅仅作为教师讲解演示的一种学习方法 　　大多数幼儿园教师在利用操作法进行教学时,只是把操作法作为一种获得知识、巩固知识的手段,使操作材料显得功能单一,用途不大,有的教师给幼儿提供的操作时间不够充分。 　　四、 幼儿园数学教育教学问题的解决对策 　　针对这些问题我们应该怎样解决呢?采取怎样的对策呢?通过查阅大量的资料及成功的教学案例,笔者在下面几段的论述中提出了一些粗浅的看法和观点。 　　(一)幼儿园数学教师在教育教学过程中注重知识传授的同时体现灵活性、多样性,变机械活动为幼儿乐于接受的发现、探究活动 　　数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性与辨证性。幼儿难以理解,因此,在具体的传授数学知识时,需要教师把枯燥的知识转化为幼儿能理解、易于理解的知识,运用适当的方法把逻辑性与思维训练结合起来,化难为易,把枯燥的数学知识融于浅显易懂的道理中。强调数学知识的逻辑性,在于挖掘儿童的智力潜能,最大限度的保护幼儿发现、探究的能力,而在思维的训练中,则包含着一种推理的过程。二者结合起来,使儿童在不断积累数学经验的基础上,促进儿童数学思维的发展。数学的学习,不能仅仅只局限于背诵,而要让儿童觉得数学是有意义的,有趣味的,在推理与发现中发现数学关系,解决问题。 　　(二)在幼儿数学教育教学过程中,操作活动不仅是教师讲解演示的手段,还应该成为幼儿探索数学逻辑关系,发展幼儿思维的重要途径 　　在操作方法中,操作法不仅是教师讲解演示的一种学习方法,还是幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。操作材料是幼儿数学学习的必要条件。 　　1.我们在让幼儿操作具体的材料时,应该从多角度进行分析,加以研究,以解决材料功能单一的问题 　　如在幼儿园大班,让幼儿操纵小棒的时候,若是发给幼儿的小棒是完全一样的,幼儿操作的方法就极为有限,若是把小棒加以变化,变成长短,颜色,粗细,形状各样的小棒,对幼儿来说,提供的操作空间就大大的扩张了。这样扩大了幼儿的操作空间,发展了幼儿的思维,提高了幼儿对材料的兴趣,还提高了材料的应用范围。小棒不仅可以用来数数,还可以让幼儿分辨颜色,比较长短,认识形状,搭建各种更加丰富的图案,解决了材料单一、品种少的缺陷,使这一套操作材料可以用作多套操作材料来使用。鼓励幼儿按照自己所设想的方案大胆地进行操作