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注重实践提高语文课的教学艺术 　　语文教学是一门艺术，一堂好的语文课犹如一首动人的乐曲，让人身心愉悦。前苏联著名的教学家马卡连柯曾经说过：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一种艺术。”语文教学过程中所创造的融知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈艺术感染力的教学氛围，它以激发学生兴趣，更好的传授知识、培养能力、启发思维、陶冶情操为目的，以知识性和科学性为前提，以形象美、情感美、结构美为主要因素，是教学的一种理想境界。语文课在课堂教学中的科学性常表现为教学活动本身具有一定的程序或规格、相对稳定的形态、判断完成目标明确的标准，即称之为教学结构。 　　但是，以课堂教学结构是否合理来判断教学活动是否具有科学性这种说法是不明智的，因为在教学中学生的反应和师生的配合是不是融洽，也并不能说明课堂教学具有科学性和艺术性。尽管二者之间是相辅相成的，如只有科学的教学结构而无好的课堂教学实效，也是不行的，反之亦然。 　　课堂教学就其本身来说，它具有几个基本的要素：首先，从实践的角度看，它具有人的因素，其中教师和学生是构成这个要素的最主要内容，并且和教材互为一体，三者立体交叉形成复杂的多边关系；其次，实施方式上看，课堂教学是由若干教学活动来构成的，这种活动可以由教师随教学内容分为几个部分组成。根据新课标所制定的教学原则，我们知道，任何一个教学活动都是围绕教师为解决学生所学而设置的有目的，有手段、追求一定结果的活动，所以我们可以把这种具有教学目的、采用多种教学手段、追求一定的教学效果作为教学过程中最基本的要素。要想让以上几个要素要构成教学活动的有机整体，就必须恰当运用各种灵活的方法，将它们贯穿起来，让课堂具有一定的融合性和开拓性。 　　就本人多年的教学实践，认为要实现这种结合，提高语文课堂教学艺术，必须从下面几方面努力，并且也通过这种尝试取得了一定的成效。 　　 　　一、通过学生的读写结合，来培养学生的学习兴趣 　　 　　要实现语文课堂教学活动中教与学的融洽，就很有必要对师生双方的认识进行统一，教者就应该把学生的思维活动引入一个真正宽松自如的学习语文的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所特定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。 　　从实验阶段教材课程引入的内容来看，目前所选课文感情的基调是多方面的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而这一切是教者计划进行设置的一些有利的条件，只有认真地为调节课堂情感进行规划，这种情形才能充分实现。年龄决定了学生的认知，学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能及时激起学生在情感的共鸣，那就会造成学生的陌生感，对教师所教的内容，学生就会厌烦，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，甚至引入电教内容，则是教师用来调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。 　　 　　二、注重学生的模仿，发挥学习多方面的认知能力 　　 　　模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。以本人所教的三年级课文《翠鸟》为例。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读的训练美文，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一认知环节中一般来说表现还是不错的。通过教者的范读和讲解，让学生充分理解，并体会这种描写小鸟的写法，从而模仿写身边熟悉的材料。这时，教师，学生、教材三个要素有机地交融在一起，组成了一个和谐的整体。既可以让学生获得新知，同时也为自己动手进行作文实践创造了有利的契机。这与一个有心的教师在课堂中的引导是分不开的。 　　 　　三、加深学生的理解，加强教学中文字与情感的联系 　　 　　和谐是语文教学中的一个特点，也就是说要结合课文使师生进行情感交流。为此，教师必须做到准确把握学生的思想的变化，把文字所表达的情感以及和学生的认识都要深入理解，使教学内容与师生的理解融为一体，才能让教学活动达到协调自然，从而让学生有一种新的认识，了解作者的写作意图，明白文字是表达感情的载体。这两者之间是有一定的内在联系。把学生能够领入到课文中，这既是教学的一个要点也是一个难点。而且小学生对课文含义的认识也大多是通过教师本身的教学来实现的。一篇文章的好坏在