转变教师教育观念 发挥学生主体作用.docVIP

转变教师教育观念 发挥学生主体作用 　　现代教学不应是教师单纯地教学知识,而应是教师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会的发展。因此,教学中培养学生的主体意识,发挥主体作用就成为现代教学中最重要的内容。 　　那么,怎样才能发挥学生的主体作用,培养他们的主体进取精神呢?我认为关键和前提是教师观念的转变。教学是双边活动,学生的学是在教师指导下学的。如何学,也只有教师可以控制和影响。能否发挥学生的主体作用,教师起着决定性的作用。这就要求我们教师必须做到以下几方面的工作: 　　一、平等相待,引导学生的辩论 　　传统教学中,教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋,压抑着学习中的冲动和发现。他们只被老师需要时才一吐为快。教师不点名,不准开口。一个良好的课堂秩序,有利于教师的“教”,学生也能接受教师传授的知识,但是知识不能灵活运用。而且最重要的是学生没有形成自主学习的能力和自主学习的意识。学生只能是机械地学习,对他们以后的学习造成制约。学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消循。“世界原本是无序的,”孩子们在这无序中了解世界,学会许多,是因为他们的思维不受约束。当然,不是说乱成一团才为妙,但是一个开放的,体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达的空间,适度的“乱”,在教师控制之中的“乱”,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参加到教学中。例如:在教学“角”时,我在黑板上画了一个角,然后提问:“谁能画出一个比这个角更大的角呢?”一个同学马上站起来说:“我们可以分别将角的两条边延长。”班上也有的同学表示出赞同。可话音刚落,就有的同学反驳说:“不对,我认为角的大小与边的长短没有关系。”怎么没关系?角的边越长,角就越大。”“角的边是两条射线,我可以把它们无限延长,这样如何比较两个角的大小呢?我认为角的大小应与两条边叉开的大小有关(边说边画)。”最后,经过激烈的辩论,持第一个观点的同学被说服了。我便说:“嗯,这位同学说得很好,老师希望每位同学都能积极思考,踊跃发言,把自己的观点说出来,大家一起讨论,一起进步。”那位同学听后,在一段时间,学习兴趣非常浓,而其他同学受其影响,上课发言积极。当然,由于学生的年龄特点,他们喜欢争相发言,还经常为一个问题争得面红耳赤。甚至进行“是”、“不是”、“对”、“不对”来个拉锯战。这时教师就不能做旁观者任由他们发展下去,而应对他们进行引导、点拨,适时把他们拉回到主题上,导入关键处。教师的主导作用这时要充分发挥起来。引导好了,才能真正发挥学生的主体作用,才不至于流于嬉闹。 　　二、相信学生,挖掘学生学习的潜力 　　学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上,不要什么知识都自己包办,要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时,应担当起组织者的角色,引导学生自己说。例如:在教学“分数的初步认识”(分子是1的分数)时,我将一个平均分为2份的圆的图片贴到黑板上,并将其中一份涂上颜色,请同学自己概括12 的意义,开始同学们有些紧张,沉默片刻,一个同学答:“将一个圆分成2份,其中一份就表示12 。”另一个同学表示反对:“不对,我将一个圆如果任意分成2份,其中任何一份都表示12 吗?如果是,那么同样表示12 ,乞不是有的大有的小了吗。我认为应加上平均分三个字,”下面同学们你一句我一句互相补充,我根据他们说的加以选择并板书。这个概念我一直没有讲,但学生们通过观察、讨论就掌握了它,而且是他们自己在理解的基础上总结的,印象深刻,不易忘记。学生不但掌握了知识,同时也锻炼了自学、概括的能力,培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬,主体用有得到了发挥。 　　三、认可预知,激发求知的欲望 　　有些学生,喜欢课前预习,然后上课时积极发言,以得到老师的表扬。传统教学观点看,这是一名让老师又喜又忧的学生。喜得是课前预习,教学起来轻松些;忧得是有可能打破教师的教学计划。传统的教学习惯是:一个新授课,要一层一层地去剖析知识,直到最后水到渠成,自然地揭示出主题。还被认为是很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况,刚一上课有的学生就一、二、三地说出来了,精心地准备被打乱。对这种情况,我们要以新的眼光去看它。孩子本身就有强烈地好奇心。不知道的,他想去了解,知道的,他又想说出来,表现一下,这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点,正好利用这一点来激发学生进一步求知的欲望,发挥他们的主体能动性,培养他们主动学习的意识。例如:“教学加法交换律”,在学生独立解答完题后,教师让学生观察这些例子有什么共同点,你能发现什么时,马上就有同学举手