十二章 行动研究.pptVIP

第十二章 行动研究 第一节 行动研究的界说 第二节 行动研究的过程 第三节 行动研究的优缺点 第一节 行动研究的界说 一、行动研究的定义 二、行动研究的特征 三、行动研究的缘起 四、行动研究的理论基础 五、行动研究适用的范围 一、行动研究的定义 创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。 ——合作性（研究者） 柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。 ——科学性（行动者） 斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 ——改进性（行动者） 凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。 ——批判性（行动者） 所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够使实际工作者实践教育理想并获得专业成长与提升。 行动研究是一个采取行动的人为了实施行动而开展的规范的探究过程。 行动研究定义 所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（国际教育百科全书） 1。研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者 2。研究是在本地的学校环境中开展的 3。研究试图解决学校所关心的问题 4。研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织 5。强调教师对自己实践的反思。 6。重视及时反馈，反复修订，调整行动。 7。行动研究总是能够发展出新的东西，但是非普适性的 二、行动研究的特征 与一般教育研究法的比较（续） （二）行动研究的行动特征 1。从研究目的看，是“为行动而研究” 2。从研究对象看，是“对行动进行研究” 3。从研究环境看，是“在行动中研究” 4。从研究人员看，是“行动者进行研究” 5。从研究进程和方法看，是边行动边调整 6。从研究范围看，是研究者行动所涉及的 行动研究的特点 行动研究必须重视数据的收集与分析，并以此为基础作出改善工作的决策，进而付诸行动。 目前，国内的误解恰恰是忽视了数据——这一研究的基本特征，而片面强调目的——行动的改进，从而淡化了研究的特质，蜕变为日常的教学实践。 教学最终是艺术和科学美妙的动态结合物 当作为一线的教育工作者，将行动研究过程艺术性地应用于教与学时，并且最终改善了学生的生活时，以数据为动力的反思性实践的魔力才会释放出来。 三、行动研究的缘起 （一）外部原因 1、已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要 2、原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战 3、人文哲学的张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视 4、教师培训与发展的需要 （二）内部原因 1、自然主义的定性研究方法的兴起 2、被教师所广泛接受 3、符合研究的发展逻辑和人的认识规律 四、行动研究的理论基础 科技理性 1。实际问题可以有通用的解决办法； 2。这些解决办法是可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来的； 3。中心解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的。 科技理性是在一种“研究—发展—传播”的发明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征。对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只能应用预先界定的知识。 反思理性 1、复杂的实际问题需要特定的解决办法； 2、这些解决办法只能在特定的情境中发展出来， 因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中的关键的、起决定性作用的因素； 3、这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。 反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的“实践理论”的显现过程。在此过程中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于其身上的实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相应的行动。 五、行动研究适用的范围 1。可用于探索促进学生个性发展的教育措施，可与心理咨询与行为矫正结合 2。可用于课堂教学的研究与改进 3。可用于课程研究 4。可用于学校管理及其研究 5。可作为职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识 第二节 行动研究的过程 一、行动研究的取向 二、行动研究的模式 三、行动研究的实施程序 行动研究的三种取向 行动研究的