“景观设计”教学改革和实践研讨.pdf

景观教育的发展与创新——2005国际景观教育大会论文集 “景观设计”教学改革和实践研究 高成广 摘要：以西南林学院园林本科专业景观设计课为研究对象，在教学中引入卡尔·斯坦尼兹(CarlSteL“tz)的景观教育理论框 架，对景观设计课的教学内容、教学方法进行了一定的改革和尝试，并经过5届本科专业的教学实践和随机问卷调查，分析 教学改革和实践中存在的问题，总结经验，为提高景观设计课的教学质量提供参考。 关键词：景观设计，教学方法，教学改革 程中的主要阶段用6个不同的问题组织起来，每个问题 1卡尔·斯坦尼兹(CarlSteinitz)的量观教育理论 又联系到某特定的基于理论的答案或者模型，如图1 框架 所示。 1．1 在各类项目中，这个框架会被“经历”三次，第一 卡尔·斯坦尼兹(CarlSteinitz)的景观设计研究 框架 次逐层向下，定义项目的背景和范围——确定问题；第 经过二十多年使用各种模型，卡尔·斯坦尼兹 二次逐层向上，细化项目的研究方法——如何问答这个 问题：第三次再次逐层向下，完成项目得出结论——找 (CarlSteinitz)于1990年提出了一个“景观设计师及其 他设计专业教育的可应用理论框架”[1]，该框架将设计过 到答案。 专业教育框裂11 表1 教育层次 人门级 专业级 研究级 ．给出问题 I选择问题 I寻找问题 t 介绍的 具体化的 创新的 来源 I描述模型 基础的 深入的 实证的 特征 n过干旱模型 普遍常识 研究性的 经验的 来源 基本原理 概略的 可复制的 特征 被告知的 经验的 探索的 来源 m评价模型 简单的 专业判断 广博的 特征 经验