个别化教学在对外汉语教学中的内涵与特征研究.pdf

个别化教学在对外汉语教学 中的 内涵与特征 陈秋作 (重庆三峡学院，重庆 404000) 摘 要：个别化教学是一种将个体差异作为教学资源加 以利用，教学活动适应并尊重学习主体个性风格的教学系统。 本文分析了对外汉语教学中的个别化教学，提 出了这种以个性化教学原则为本质内涵的教学思想。它的主要特征表现在以学 生为中心、掌握教学进度和以差异为优势三个方面，并促进当代对外汉语教学法的发展。 关键词：对外汉语教学 个别化教学 个性化教学原则 个体差异 教育的需求来 自于社会形态的发展 ．并随着历史的推 体和途径 ，借以按照各种不 同的个人特点去达到一般 的教 进不断演变。远在教育观念初次萌芽的古时代，文化范畴无 学 目标”。…它的科学依据是 ，个性风格与个体差异不应成 论东西，教化 内容无论异同．教育先驱们采用的最初的教学 为阻碍教学进展与学习效果的不利因素 。而应成为一种教 方式均为 “个别学习”形式 ，这种主要特征为 “个体性”的学习 学资源的有利 因素加以利用 ，发展学生的潜能 ，提高学习 形式历经了若干朝代的沿用与变革。工业革命爆发后 ，社会 成效。 对教育的普及性需求急剧增长．封闭的小农经济背景下的 一 、 核心概念 个体学习形式湮灭 ，让位于有助于扩大教育规模的班级授 当前。集体化课堂教学 占据了对外汉语领域主流教学 课制。现今 ，人类历史推演到了信息科技高速发展的智能 组织形式的地位。这种历史悠久的传统形式从人类现代文 价值时代 ，国与 国、人与人之 间的跨文化交际与合作空前 明开启初期就是教育界的主体教育模式。自对外汉语教学 密切 ，社会的进步也越来越尊重个体差异、重视个性发展 。 学科确立以来 ，学界为建构和深化学科理论所作出的巨大 在人类教育活动领域占有重要阵地的语言教学 ，在为满足 努力与取得的丰硕成果均是以 “班级授课制”为基础 。围绕 个体在语言习得和跨文化交 际过程 中所产生 的差异性和 主流教学组织形式～ “集体化课堂教学”展开 的。不管是 个性化做出积极的改革尝试 。将个别化教学体系中的相关 教学理念的设计还是教学组织的编排 ．都是基于群体性规 理论与研究纳入语言教学中加 以探讨 ，是社会演进对语言 模化的现代学校教育。 教育领域的教学适配性的变革要求 。吸引着语言教育工作 研 习汉语的外 国学习者大多数都是成人 ．他们在 国 者的 目光。 籍、年龄 、阅历、个性与文化等方面均呈现 出高度的迥异 最初 由美国学者提出的个别化教学法 (“individualized 性 ，在尊重和适应其个体性的教学需求方面 ，以班级授课 instruction”)是一种具有独立理念与专 门模式的教学系统， 制为外部依托的对外汉语教学法一直存在着结构性 的不 其注重 “个性发展”的特点与 中国 “因材施教”的传统教育 足和功能性的缺陷。传统的以教师为中心的群体性班级授 理念不谋而合 。这种注重个体差异和个性发展 ，消解民众 课模式，积弊逐渐暴露，受到诸多学者的抨击与反思，这也 性教育矛盾的教学实验在美国得到了蓬勃的发展 ，主要有 是学界一直在努力思索 的难题 。教育革新的需要 、教学市 道尔顿实验室计划 、文纳特卡制 、个别化规定教学 (IPI)、 场发展的需要和学习者多样化选择的需要 ．对教学的方式 个性化教学系统 (PSI)“凯勒计划”、按需学习计划 (PLAN) 和教师的功能提出了更高的要求 。对外汉语教学界开始了 等。此类个别化教学法根据研究 的不同立足点 ，形成固有 对 以 “个性化教学原则 ”为中心的个别化教学模式 的探索 ， 的可操作模式 ，将学习过程细致地分解成程序、组件或单 促使从属于班级授课制 的对外汉语个别化教学渐渐走 出 元 。教师和学生根据制定 出的规范模式进行一个个程序 、 边缘地位 ，并作为一种