个性化创造性建筑美术教学随感研究.pdf

个性化 创造性 ——建筑美术教学随感 上海济光学院 王巧玲 人类跨入了一个新的千年历史，新的世纪对人才的培养提出了新的更高的要 求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的 教育方法。联合国教科文组织发表的一份重要研究报告——《教育——财富蕴藏 其中》中提出，教育应为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教 育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教育决不能只满足于 给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜 能的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他 们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进 而使他们在和谐的发展过程之中真正为自己一生的幸福做好准备。这是一个至高 的目标和境界，他要求必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位 的变革。这对以创新精神为重点的素质教育的适时提出了新的要求，更是提出了 新的挑战。 同样，伴随着我国经济的腾飞，“现代化城市”成为各个地区的建设高潮， 这无形中使得建筑设计、装饰设计、风景区规划等专业迎来了前所未有的辉煌， 这也使得中国建筑教育步入了史无前例的进程，作为建筑学科的美术基础教育更 是起着开拓学生思维的主导作用，我们更要突破传统教育的模式，不能仅仅满足 于表象的“传道，授业，解惑”。但对于采取“教什么?何时教?怎么教?布置 什么类型的课外作业最合适?怎样写教学大纲?该为课堂活动制定哪些规章制 度?打分的标准是什么?如何帮助学习困难的学生?”等等一系列的问题，尽管 教材以及教学大纲对课堂活动有一定的指导意义，但在实际操作中，并没有现成 可信的答案。 济光学院仅仅是全国建筑类专科院校中的小小奇葩，面对众多的“学长院 校”，我院的建筑美术教学还有待于进一步的学习提高。作为专科建筑美术教学， 如何在较短的时间内培养学生的个性化与创造性，是值得我们探讨和研究的问 题。 “我国高等美术院校的教学，将仍然是以具象的基础切1练为主，但过去单一 的狭窄的基础观念将被打破，走向多元和多向，即使是具象的基础训练，将也不 是一家一派的局面”，作为与艺术专业有着不同教学目标的建筑美术教学似乎也 可以以此作为教学改革的契机。在建筑美术教学过程中，一种观点认为必须和艺 术专业一样，沿袭传统美术教学思想、教学方法以及教学组织形式，独立为一科： 另一种则是全盘否定传统美术教学的内涵，一味地寻求抽象绘画的训练和模仿， 而完全忽略了抽象的基础。众所局知，建筑学科的学生大多数是没有绘画基础的， 虽然建筑美术教学不同于美术学院，不是单纯的培养画家，雨是培养学生对“视 觉形式分析”的观察方法，训练学生的设计思维，故此在美术基础教学中我则趋 向于结构分析能力和构想能力的训练，而学生的主动性、自主性则成了培养其个 性化和创造性的必需条件。美国坎德尔艺术与设计学院的教授德博拉．A．罗克曼， 集近20年教育经验，也强调艺术教育者的主要工作内容：1、激励学生自我表达、 尊重其个人体验：2、对学习的过程与结果同等重视；3、重视基础阶段的教学， 建立良好的学习气氛；4、重视自我发展。 这似乎给我们燃起了一盏明灯。在建筑美术教学实践活动中，自我表达和个 人体验是特别关键的，教师应该具有辨别、发掘每个学生不同的才能、天赋及个 性的能力，并不断的提高他们的自我学习的方法、自我表达的意识、自我提高的 精神。而对于这个过程，我们应该强调其与结果的同等重要性，通过学生全面、 多样的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的 整体发展。把学习过程中发现并改正的错误看成是学习的重要手段，并且逐步培 养自我修正、自我发展的能力。无论学生思维的发展，创新精神的培养，还是情 感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客 体相互作用的中介正是学生参与的个人体验。学生创新精神、实践能力的培养是 在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。这就要求教师在 教学中要有能力捕捉新的信息并及时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新 的教学情境，为学生提供良好的学习气氛。这样良好氛囤的营造，也势必带来良 性的回馈。而作为教师，我们更应该重视自我的学习和提高，这是完成教学任务、 解决教学