《C语言程序设计》课程教学问题分析及对策研讨.pdfVIP

东 莞 理 工 学 院 学 报 第2O卷第 5期 JOURNALOFDONGGUAN UNIVERSITYOFTECHNOL0GY V01．2ONo．5 2013年 1O 月 Oet． 2013 《C语言程序设计》课程教学问题分析及对策研究 肖捷 肖海容 (1．东莞理工学院 计算机学院，广东东莞 523808；2．东莞理工学院 图书馆，广东东莞 523808) 摘要： 《C语言程序设计》是许多高校重要的计算机基础课程，不少教师不能因地制宜组织教学，出现了 一 些问题，主要表现在：“程序设计”与 “语言知识”二者关系处理不当；“程序设计”教学处理不当，讲解 偏重 “编程实现”；教学过程未能体现 “教学做”一体化思想，学生只能被动接受而不能主动参与；“调试程 序”教学环节处理不当，学生调试程序能力差。本文深入剖析了这些问题，进行 了对策研究，提 出了改进方 法 ，设计 了教法示例。 关键词：c语言；程序设计；语言知识；教学方法 中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1009—0312 (2013)05—0111—05 程序设计是高校一门重要的计算机基础课程，它以编程语言为平台，介绍程序设计的思想和方法。 学生通过课程学习，不仅要掌握程序设计语言的知识，更重要的是在实践中逐步掌握程序设计的思想和 方法，培养学生问题求解和程序语言的应用能力。¨ 目前，许多高校都将 c语言列为程序设计课程的首选语言，特别是计算机、电子、通信、机械等 理工科专业都开设了 《c语言程序设计》课程。在课程学习之前 ，学生基本没有接触过编程方面的知 识 ，再加上课程本身的特点，课程教学有相当大的难度。特别在一些非重点大学的高校，不少教师不能 因地制宜地组织教学，在课程教学过程中出现了一些问题，致使课程教学效果差，不能达到课程的教学 目标。现逐一加以分析并进行对策研究 ，与同行共勉 。 1 教学问题分析与对策研究 1．1 “程序设计”与 “语言知识”二者关系处理不当 《C语言程序设计》课程的教学内容包括 “程序设计”和 “语言知识”，在教学设计中，部分教师 对 “程序设计”和 “语言知识”两部分教学内容的关系处理不当，将二者孤立开来讲解。其结果是： 单纯讲 “语言知识”，学生会感觉到知识点零散，并且枯燥无味；单纯讲 “程序设计”，学生会感觉到 抽象难懂且 “语言知识”欠缺。 建议做法：以 “程序设计”教学为主线，以编程应用为驱动，通过案例和问题引入 内容，重点讲 解程序设计的思想和方法，并穿插介绍重点语言知识，让学生始终感受到 “程序设计”主线。 教法示例：编程输出1—11(n从 1变化到100)范围整数和的表格。输出结果如图1所示。 图 1 运行结果 收稿 日期：2013—06—03 基金项 目：广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类项 目 (粤教高函 [2012]123号)；东莞理工学院教学改革项 目 (莞工教 ~2012]33号)；东莞理工学院教学改革项 目 (莞工教 (2Ol1]65号)。 作者简介：肖捷 (1966一)，男，湖南邵东人，副教授，硕士，主要从事网络与数据库技术、企业ERP技术研究。 112 东 莞 理 工 学 院 学 报 授课设计：先提出问题，再分析解决这个问题的思路与步骤 (即算法设计)，然后再用C语言编码 实现，最后穿插讲解重点语言知识。 ◆ 问题：这是一个重复求和的问题，在数学上可以表示为：1+2+3+…+n，但无法直接表示成 c语言的表达式。 ◆ 问题分析与算法设计：这是一个求累加和的问题，基本解法是：设置两个变量 (如：sum，i)， 将和变量 sum初值置为0，再让变量 i在指定范围 (1～100的整数范围，每次增 1)内变化，将它们逐 个累加到sum并输出sum值。显然，这是一个重复求和的问题，算法用伪代码表示如图2所示。 图2 算法描述 ◆编程实现：注意