职业教育下实践教学课程有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 职业教育下实践教学课程有效性研究 王丹 孟艳辉 陈景鑫 闫冬 黑龙江省 齐齐哈尔工程学院 161000 摘要：质量是高校的生命和灵魂，教学质量作为职业教育质量体系的重要组成部分，它的提高对于教学质量有重大的意义。教学质量问题不仅是教学管理工作的一部分，而且是整个教学管理工作的中心。提高教学质量，就要实现课程教学有效性，单纯依靠传统教学期末考试方式，远远不能满足教学质量评价的需要，本文将立足职业教育，从构建有效实践教学质量评价体系角度出发，实现课程有效性，提高课程教学质量。 关键词：职业教育 实践教学质量 课程有效性 （黑龙江省高等教育学会“十二五”重点课题：职业教育教学质量指标体系与评价方式研究立 课题编号：14Z031） 一、职业教育实践教学内涵 （一）职业教育 职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。 相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。其本质至少应该包含四个方面:一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。 （二）实践教学 实践教学体系主要分为课程实验（实训）、专业实习、社会实践三个方面。本文中的实践教学主要分为校内实习（实训）课程，在校外实训基地的专业实习两种。校内实训主要包括项目训练、工程任务等实践环节，重在学生专业技能的提升；校外实训基地实习主要是专业实习、顶岗实习等，在提高学生专业技能的同时，培养其职业人意识，提升职业环境适应能力。 （三）职业教育实践教学特点 职业教育实践教学的特点主要从三方面考虑：一是实践任务真实性、适用性，职业教育实践教学主要借助于真实工程任务，面向真实工作环境，实现教学任务工程化；二是学生专业技能提升，实践教学开设初衷是加强对实践技能的训练、强化，提升学生专业技能水平；三是职业人意识的培养，职业教育结合普通教育和职业教育的特点，对于理论基础实施“宽口径、厚基础”，实践技能强化，树立学生的职业人意识，让学生实习期间，以职业标准严格要求自我，缩短学生毕业与就业间的距离。对职业教育实践教学质量进行评价就要从学生知识、技能掌握程度、职业态度水平三个角度出发进行评价。 二、实践教学质量指标体系建立的必要性 对教学质量的评价一般要包括理论课和实践课，但是我国对职业教育的评价多注重理论课的评价，忽视了实践课的评价，一般来说，课程内容可以分为两大类:一类是涉及事实，概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。在整个高职教育教学环节中，注重实践教学质量、形成职业特色是教学评价与监控的着力点。科学合理、操作性强的学生实践教学质量评价体系是实现职业教育培养目标、确保实践教学质量的需要。通过实践教学质量评价体系的建立与实施，能够对学生职业态度，实训任务完成程度进行测评，依据学情、社情对实践教学任务的布置、实施进行及时调整。构建完善的实践教学质量评价体系能够较好地实现课程有效性，促进学生职业素质、职业技能的提升。 三、构建实践教学质量指标体系 （一）评价载体 实践教学中，需引入真实的工程任务，以此为载体，检验学生对所学知识、技能的掌握程度。实施中，实践课程根据课程目标引入工程任务，或将项目进行分解，实习任务根据学生基本情况及企业需求，以岗位职业能力为标准制定工作任务及工作指导书，加强对实习工作过程的考核；实践教学过程中，教师对学生进行过程性考核以及总结性评价，据此来实现职业教育下实践教学课程有效性评价，检核实践教学质量达到的程度。 （二）评价主体及内容 为了加强实践教学课程有效性评价，提高教学质量，我们在评价时不可忽略教学是师生的双边活动。评价体系主要针对教师、学生两个角度进行构建，形成评价两个子体系。 对教师的评价内容主要包括：实习单位、指导教师、实习效果，评价主体主要是学生，除了学生之外，教师自身、企业也应参与进来。 教师，评价中侧重于自评，自身在学生实践教学中能力的提升；企业，对教师的评价侧重于教师实习、实训任务布置的质量，是否能满足岗位能力需要，学生实习过程中，教师的指导完成力度；学生，对教师评价侧重于，实习任务的确定是否结合了学情，任务完成过程中，对学生的指导过程教师的责任心，学生技能提高水平。 对学生的评价内容主要包括：实习态度、实习过程、实习效果三个方面，而评价主体主要是教师、企业、学生。 （三）构建体系 教师评价集中于学生在整个实践教学期间的表现，是否完成实习任务，达到实践教学训练目标；企业评价集中于学生实践教学期间表现出来的职业素质、工作态度、工作能力，以及创