职业院校学生学习特点研究.docVIP

精品论文 参考文献 职业院校学生学习特点研究 ——以新疆巴音郭楞职业技术学院学生为例 郭守涛 新疆巴音郭楞职业技术学院 新疆 841000 新疆巴音郭楞职业技术学院是经新疆维吾尔自治区人民政府批准成立、国家教育部备案的公办综合类全日制之普通高等职业院校。在校生12600余人。学院大力推行“校企合作”合作的办学模式和“订单培养”的人才培养模式，积极实行“工学交替”、“顶岗实习”的“教、学、做”一体化的教学模式。 一.职业院校学生学习的现状 职业院校学生学习既不同于本科院校的学生，更不同于中学学习，它在各方面都有其自己的特点：学习内容上，具有显著的应用性和实践性；学习结构上，它具有突出的职业性和专业性； 学习方法上，职业院校有较强的选择性和多元性；学习过程有明显的自主性和探索性。 1.学习动机不明确 所谓动机。就是促使个体从事各种活动的内在原因。它是引起个体活动，维持已引起的活动，并推动该活动朝向某一目标进行的内在动力。它最显著的特点就是激发和指向功能。 2.学习上的畏难心理 职业院校学生在学习上产生畏难情绪是在学习活动中遇到了某些阻碍和干扰，使得学习的需要难以满足，于是产生了害怕和逃避的心理。职业院校的学习具有自主性，大部分知识要求自学，学生面对一些较难的知识难以理解的时候，就会产生畏难情绪。 3.注意力不集中 大学生学习由于缺乏学习兴趣，学习动机不明确，没有目的，就很难长久的将注意力集中在学习内容上，从而出现分心现象。随着大学专业结构及知识结构的变化，在学习这种动态的过程中不容易找到自己直接需要的东西，往往需要经过一段时间学习的积累才能发现自己所需要的知识，就会出现注意力不集中的现象。 二.职业院校学生学习特点成因分析 1.缺乏学习动力的原因 （1）缺乏学习动机。职业院校的学生往往不知道为什么学习，很多都是因为考不上普通本科院校而被迫来到职业院校，自卑心理占有很大一部分，他们没有将自己作为国家一份子、家庭的一员，没有把个人成长成才与社会的发展联系在一起，自然就会缺乏学习动机。 （2）缺乏专业兴趣。职业院校的很多学生都是被迫来的，更多的学生专业都是父母给选择的，家长选择专业有两种情况，一种是将自己的理想和意愿强加在孩子身上，一种是选择所谓的“热门”专业。这两种情况都不会是学生自己的兴趣点，这就导致学生进入大学后，只是被动的接受知识与学习。 （3）市场经济的负面导向，使学生失去了正确的价值观。市场经济的负面影响，社会上知识与收入形成的脑体倒挂现象使学生深受影响，无心上学，荒废学业，失去学习的热情和动力，看不到学习对他将来职业的重要性。 （4）教师的不当管理，导致学生丧失了学习的信心和兴趣。 有些教师的教学方法较为简单、直接，管理手段伤害了学生的自尊心，造成学生的自我价值不能得到充分的肯定，长此以往，学生就失去了学习的动力。 2.产生畏难心理的原因 （1）大学学习任务重。大学的学习任务与中学的学习任务相比加重了许多。主要表现在：课程增多，难度加大，专业性、知识性都很，这些都需要学生自己去辨别分析，并且很多学习内容都是前沿知识，有很强的不确定性，需要学生自己去专研，学生在掌握知识的同时还要很好的运用知识，要有一定的创新能力，这样的学习任务不是轻轻松松就能完成的，这就会让学生产生畏难情绪。 （2）自我认识不足。一些学生高估自己的能力和素质，盲目的给自己制定过高的目标，当目标没有实现的时候就会产生挫败感，久而久之，就会影响情绪，在学习上就会产生畏难情绪，认为自己这也不行那也不行。 （3）学习方法不当。中学和大学的学习方法不同，中学以被动式学习，而大学则是自主学习为主，如果继续沿用中学时代的学习方法，就很难跟上，最终导致平时努力学习，但是学习效果不佳，使自己失去了自信心。 3.注意力不集中的原因 （1）没有直接需要和直接兴趣。凡是与人的需要相符合的事物，就很容易成为注意的对象。无论是与人的生活需要还是社会需要相联系的事物，都能引起人的注意。 （2）学习目的和任务不明确。一个人做任何事情都需要目标，有了目标才有前进的动力，没有目标就不知道劲往哪里使，更谈不上注意力集中。同样，当大学生对学习目的不明确时，他们也很难长久地将注意力集中在学习内容上，从而出现分心现象。但是如果只有目的，而没有具体的学习任务，学生在每一次具体学习时，也可能会因缺乏必要的紧张度而容易走神。 （3）消费文化的消极影响。消费文化充满了商业气息，影响学生放弃和疏离文化修养，以追求自由享乐、奢侈消费为目的，导致在校学生缺乏思想