职高数学教学更需“分层次教学”.docVIP

精品论文 参考文献 职高数学教学更需“分层次教学” 吴梦柳 浙江省上虞市职业教育中心 摘要：职高学生存在严重偏科或基本功欠扎实的现实问题，继续对他们采取“一视同仁”的教学方法已不具有多少可行性，也不符合素质教育的要求。“分层次教学”方法的提出能做到面向全部学生，为学生创造良好的学习条件。本文从学生实际出发，阐述了“分层次教学”的问题提出背景，具体实施过程及其效果、体会等方面的概况。 关键词：职业高中 数学 分层次教学 实施过程 问题提出背景 职高的学生，对于学习往往是偏科严重或全都是弱科。具体到数学，全班学生的中考成绩也是好的好，差的差，对这样一群学生，在教学中需采用分层次教学，才能避免“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。基于上述现象，在数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，尤为显得重要，并能真正落实和推进素质教育。 具体实施过程 （1）课前划分学生层次 在教学中，根据学生的自愿报级及基础、学习能力等将全班同学分为A，B，C三层。A层为基础较好，能独立进行预习并完成大部分新课练习，能独立完成课后作业，并参与对B，C层同学的问题解答与帮“困”工作的学生；B层为基础良好，能独立进行预习并完成部分新课练习，能独立完成大部分课后作业的学生；C层为基础薄弱，对独立完成课后作业和预习新课有困难的学生。 在分层中，特别要考虑到学生的自愿报级，尊重与考虑到学生的切实感受，不强制分层。对分层结果，按月定时进行适当调整，给B、C层的同学带来“晋级”希望，增强他们的学习积极性。 （2）备课环节 备好课是上好一堂课的必要前提。因此，在备课的时候要切实依据A、B、C三层同学的实际情况，进行分层备课，体现出三层同学的不同要求，具体到新课知识、例题、练习、作业等，针对不同层次的学生预设好不同的问题、练习、作业。 （3）课中分层次教学 如何有效利用好上课时间是分层次教学成败的关键。课堂教学效果取决于教与学双向交流的开展程度，调动双边教与学积极性的高低。因此，在具体教学中，要兼顾三层，始终遵循由易到难，由基础知识定义、定理到对知识的简单与熟练应用，但层次不十分突出。保证C层能基本接受，B层能接受较好，A层能完全接受。 具体如回答问题时可设计： 1．数列的定义是什么？ （让C层同学回答） 2．数列的通项公式定义是什么？ （让B层同学回答） 3．根据数列的前几项，怎样求数列的通项公式？ （让A层同学回答） 练习板演时可设计： （1）在等差数列 （让C层同学板演） （2）求等差数列 各项的和 （让B层同学板演） （3）三个数成等差数列，它们的和等于18 ，平方和等于116 ，求这三个数。 （让A层同学板演） 使全班同学都能积极参与，调动全班同学的积极性，让他们能在学习中得到自信与满足感。 （4）课后分层次布置作业及预习新课 根据不同层次，布置不同难度的课后作业。 C层是基础性作业，对定义、定理、公式的简单应用； B层是基础性作业加部分提高练习； A层是基础性作业加部分综合联系。 具体如： C层同学做： 根据下列各题条件，求相应等差数列 ： B层同学做： 1．同C层同学； 2．求正整数列中前100 个数的和 A层同学做： 1．同C层同学 2．同B层同学 3．有多少个三位正整数是 的倍数？求它们的和 笔者在作业布置时，也会依据不同层次再布置不同的新课预习题， 具体如： C层同学做： 求下面等比数列第4 项与第8 项： B层同学做： 1．同C层同学 2．已知等比数列 A层同学做： 1．同C层同学 2．同B层同学 3．在 和 之间插入三个数，使这五个数成等比数列，求插入的三个数 从学生的完成情况看，收到了较好效果，新课预习题不仅独立完成率高，而且正确率也较高。