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精品论文 参考文献 职高数学教学问题及对策分析 重庆市旅游学校吴际 　　职高作为一个初中和社会交接的学校，不亚于一个大熔炉，不论是学生的心态、教师的教学方式、内容和学习的目的，都有了很大的改变。现今的职高教育存在着很多问题，教学效果也不是十分理想。本文中探讨了职高数学教育的一些问题，也提出了相应的一些对策分析。 　　职高数学教育对策教学效果引言：高等数学作为职高的一门基础课程，传统的数学教学就面临着非常大的挑战，是职高的一门基础课程。传统的数学教学面临着极大的挑战，在教学方式方法各方面都难以满足数学教学效果的要求。所以现在如何解决职高数学的教学问题是摆在教师面前的一大重要课题。 　　1 职高数学课本内容与初中授课内容衔接不上对于初中毕业直接步入职高的学生来讲，学习职高的数学课就相当于要求刚学会爬的幼儿学习怎样去跑步。初中的数学课程较为基础，内容是最基本的知识和公式，解题以计算题为多，教材设置中也把大部分的重点放在运算的训练上，对数学概念、定义等等不够严格，不够精准；很多定理没有严格的论证过程，学生只是像记常识一样记住这些定理，从未深究过其来源，这就导致职高数学中很多论证没有能立足的证明过程，初中数学中对许多的公理也回避了证明的过程，只让学生死记硬背。另外，初中数学直观性很强，爬坡过程缓慢，每一个概念后面都佐以很多的例题和练习题，教授的过程中，教师反复的剖析讲解，所以学生很容易去理解和接受知识，教学效果显著，教学效率很高。而到了职高，教材一开始就是集合、映射等，然后就是函数，这些内容都需要很强的逻辑思维和分析能力，立体几何有要求学生有一定的空间想象能力。学生刚升入职高，一下子没有转变过来，学习起来感觉十分困难。 　　职高数学教材和初中数学教材对比，第一是难度大。职高数学的内容是概念和理论性知识较多，解题是常需进行严密的逻辑推理。例如：初中几何对图形的研究，仅限于二维空间之中，图形具有直观性和准确性。而高中的立体几何研究的对象是在三维空间里，其图形只能画在平面上，学生在头脑中形成“立体”表象还要一个过程，加大了教材的难度，学起来费力。第二，连贯性强。职高版数学教材中的许多概念是在初中数学基础知识上的概括和发展，这些概念贯穿了整个高中阶段的数学学习，而且培养和发展了学生的能力和智力。例如：函数的概念在初中用的是“变量”来描述，而职高版教材则引入“映射”定义，它是一个最基本的概念，渗入到高中教材中的各个章节。求函数的定义域、值域以及围绕着函数概念的许多问题，就是训练、培养学生的分析、推理、分类能力，为以后的学习如解析几何、数列等许多综合性问题埋下伏笔。若开始没有把握住这些概念，对教材没有认真细致的分析研究，将给后续学习带来困难。第三就是进度快。 在初中，数学教学内容比较少，教学进度稍慢一点，进入高中，由于职高与普高课程设置的不同，每周的数学课时比普通中学少，而且教学内容的深度和广度比初中有较大增加，新概念一个接一个，如不及时消化，就会在以后的学习中感到吃力和被动。例如：高一第一章集合与数理逻辑用语，从具体的集合、映射的实例导入抽象的集合、映射的一般概念，接着对初中已学过的函数概念，用映射的观点给出定义，并对函数的定义域、值域、函数关系以及如何列出函数式作了详细研究、继而对函数的性质如奇偶性、单调性、互为反函数图象关系进行了一般讨论，最后又运用它来解决方程和不等式等等数学问题，一环扣一环，教学节奏比初中显著加快。 　　2 教学内容陈旧许多职高教材内容陈旧、不够鲜活，对学生缺乏吸引力。从传统的教科书内容编排上看，无论是代数、三角、几何、概率，每一块都有自己的体系，完整、严格，什么也不能舍去。这且大块大块的知识内容犹如一桌“满汉全席”，很正宗，很讲究，但对于职业学校的学生来讲，这一道道完美的“数学大餐”，他们吃不进去也不想吃甚至很反感，因为他们在此前的学习生涯中，屡屡在数学的学习上遭受“重创”。 　　3 学生对新的教学方式难以适应职高的学生大多是参加中考之后成绩不足以进入普通高中学习的，他们的学习能力普遍较差，许多学生有很严重的偏科现象，逻辑思维能力、推理能力、分析能力都达不到职高教材要求的水平。他们的学习积极性不高，主动性不强，厌学情绪突出；重视专业学习，轻视文化课学习，为进一步深造产生不良影响；数学知识零散，系统性较差，不善于应用所学知识解决问题；不善于分析问题解决问题，变形能力和综合思维能力较差；被动学习较多，创造性较差。而职高教师通常不能照顾到每一个学生的学习情况，因为课程设置的原因每周的课程又不如初中那么多，这就导致课程进度加快，每堂课都有新概念，新知识让学生去理解接受，学生即使想学好，也有很大的压力和难度。何况进入职高的学生本身心态也有一定问题，在初中的学习就屡屡受挫，面对一下子节奏加快的职高教学，很容易产生自暴自弃的心态。另