职高英语教学中的鼓励性评价.docVIP

精品论文 参考文献 职高英语教学中的鼓励性评价 宋　婧　山西省长治市第二职业高中　046000 鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心里获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 一、鼓励性评价的特点 1.鼓励性评价反映了素质教育要面向全体学生的要求。评价不是面对一部分学生，而是面对全体学生的。 2.鼓励性评价体现了素质教育的主体性原则。教师要从学生所处的主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。 3.鼓励性评价体现了素质教育的发展性原则。教师要通过这一评价方式，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。 4.鼓励性评价体现了素质教育的渗透性原则。教师要从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。 二、在职业中学英语教学中采用鼓励性评价的必要性 每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。此时，及时地给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。 实践证明：学生从老师一句鼓励的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。 三、如何在职业中学英语教学中采用鼓励性评价 1.给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生，教师要给他们提供“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，从而能够增强他们努力的信心。 2.寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬。德国教育家第斯多恵说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求在教学中注意积累每个学生可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。 3.用多种方式对学生进行鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”，使学生精神振奋、信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。 （1）多用鼓励的语言鼓???学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用：“All right，said it slowly.””You can do it.”“Can you repet it again?”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。 （2）妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能会很快地振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是课堂组织与管理中，可以多一些示范、参与和期待的积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。