联系实际教学语文.docVIP

精品论文 参考文献 联系实际教学语文 吴俐俐（定兴县固城中学　河北　定兴　072650 ） 【摘 要】语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 【关键词】阅读；观察；积累；交流；运用 1．联系生活实际阅读 在我们平时的阅读教学中，联系生活实际理解词句意思是阅读教学最基础最常用的方法之一。在低段语文教学中许多词句学生很难理解，然而放在生活实际中却鲜而易见。如教学《菩萨兵》中理解“热火朝天”一词时，我先让学生扮演红军战士有的挑水，有的扫地，有的耕种``````将学生置身于实际劳动场面之中，进而引导学生理解：这个场面用一个词语来形容就是“热火朝天”。再进一步引导学生联想生活中相似的场面，学生自然想到生活中大扫除、植树、清除街道上的小广告等场面，恰当地运用这个词语。 再如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一文为了突破理解“飞过”、“穿过”、“越过”这一难点，我让一部分同学分别当花丛、树林、小溪，让另一部分同学当蝴蝶来表演，学生很快理解到花丛低，蝴蝶们便从上面飞过去；树高，蝴蝶们便从树与树之间的缝隙间穿过去；小溪挡住了他们的去路，蝴蝶们便从他们上面跨过去``````从而深刻地理解作者用词的精当和蝴蝶们一路上历尽千辛万苦去蝴蝶谷的迫切心情，在此基础上再引导学生有感情地朗读这一部分，学生有了亲身体验，边读脑子里边想像画面自然就能读得有声有色。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。如在教学《桂花雨》一文时，许多同学住在城市体会不到摇桂花的乐趣，不理解母亲的话：外地的桂花再香也比不上家乡旧宅院里的金桂。这时我引导学生回忆自己在雨中嬉戏、摇落树上的雨、雪时的快乐，再把雨、雪和桂花比较，学生很容易就理解了作者童年摇花的乐趣；再回忆自己出远门很久的感受，进一步和作者的情感产生共鸣体会到：外地的山再美美不过家乡的山，外地的水再清，清不过家乡的水，外地的人再亲，亲不过故乡人！于是很容易地理解到母亲这句话正是她思乡情结的真实写照。在此基础上再引导学生反复的朗读，感悟语言文字的魅力，学生自然入情入境。 有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面或出示当时的时代背景，使学生如临其境，激起学习兴趣，能较好地理解课文内容。如一些写景的文章，可以借助多媒体为学生创设情境；还有一些古诗，单凭字面意思很难领悟诗人所要表达的思想感情，而联系当时的时代背景，问题却能迎刃而解。如《元日》一诗只看字面只能感受到新春万象更新的景象。而如果学生了解到当时王安石变法的背景，自然对诗的意思会有更深的体会。 此外，结合教材内容开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。 2．在生活中观察积累写作素材 阅读到写作是一个由量变到质变的过程，阅读是学生感知、吸收、消化语言材料的过程，是写作的准备。写作除了要学生有一定的阅读能力外，还需要个体生活的感悟作为催化剂。所以古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生只有通过对生活的独到观察，切身的感悟，深刻的反思，才可能激活头脑中的已有的知识经验，事物形象和语言材料，才可能文思泉涌，下笔千言，一气呵成。不是说“人情达练即文章”吗？因此，阅读写作教学一方面要扩大信息量，加大阅读力度；另一方面要引导学生观察社会，体验生活，思考人生，以激发学生写作的欲望。只有这样，学生才能写出具有真情实感与自我意识的文章，避免了千人一面，思想雷同的“克隆”文章。 在习作教学中我总是积极为学生创造机会，引导学生从读学写，在实