伦理决策视角下的青年社会主义荣辱观教育研究.pdfVIP

伦理决策视角下的 青年社会主义荣辱观教育 陈 翔 路艳娥(南京财经大学) “要引 胡锦涛同志2006年3月4日在全国政协民盟、民进联组会上强调， 导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观，坚持以热爱祖国为荣、以危 害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻。以崇尚科学为荣、以愚昧无知 为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦 奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻”。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观具 有深刻内涵，体现了中华民族传统美德、党的优良传统与时代精神的有机结合， 为当代青年树立了道德建设的新标杆。 但是，在青年当中开展以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育是 当代中国社会的一项充满人性化的社会实践。教育决策实施与影响的双方都是 人，它最终还是人与人之间的活动，伦理决策的问题不能回避。尤其是在青年当 中，随着社会主义市场经济的深入发展，青年思想发生了复杂和深刻的变化，出 现了许多新情况、新问题，对青年的社会主义荣辱观教育中更要充分考虑伦理决 策因素。考虑伦理决策因素不仅能凸显教育者在社会主义荣辱观教育活动中“应 该”如何的价值体系和规范体系，而且对于社会主义荣辱观教育活动中社会关系 的调节都会有重大意义。因此，在对青年的社会主义荣辱观教育当中要充分考虑 到伦理决策的重要性，将道德原则、规范及要求等伦理要素引入实际的社会主义 荣辱观教育决策过程，使伦理要素对教育决策行为发挥规范、引导、制约和监督 的作用。具体地说，就是将伦理要素引入教育决策的过程之中，使教育决策者在 一定的人力、物力、技术、资金、时间以及伦理等要素的共同制约下，立足于青 年社会主义荣辱观教育的特定目标，从多种可供选择的策略中做出符合伦理要求 的决断，促成伦理决策化的出现和伦理决策质量的提高，并最终达到满意效果。 这种满意效果不仅包括一定教育目标的实现，还包括在伦理上获得不同程度的认 可及满足。 397 主兰!兰三!兰竺圭兰兰!兰皇!!!=兰竺竺兰竺兰兰I 一、青年社会主义荣辱观教育伦理决策相关因素的多层面考察 伦理分析的过程内化于青年社会主义荣辱观教育决策的整体过程之中，必然 受到与教育决策相关的多层面的影响和制约，同时又通过这些层面来显现和展示 自身的作用和意义。可以说，教育决策者对多层面的理解和全方面的把握不仅是 伦理分析的开始，更是伦理分析的前提和关键。 1．个体层面 个体层面主要包括个体价值观、道德选择能力、道德行为能力、道德评价能 力、道德需要和道德层次。在个体性因素中，对社会主义荣辱观教育决策影响最 明显的首推个体价值观。美国管理伦理学者赫加蒂和西姆斯的研究表明，有一套 预先确定的、存在于决策者头脑中的价值观是最能影响伦理行为的个人因素。那 么，青年社会主义荣辱观教育的决策者所具有的“哪些行为是有道德价值的”， “哪些决策是道德的”， “哪些后果是值得追求的”， “道德价值的重要程度是 多少”的观念对他们是否进行及怎样进行伦理分析产生着决定性的影响。与此同 时。个体的道德需要及道德层次亦是青年社会主义荣辱观教育决策的重要影响因 素。道德需要是指“人们基于对道德所具有的满足自我与社会的价值、意义的认 识和把握而产生的遵守一定道德原则和规范的心理倾向”。青年社会主义荣辱观 教育的决策者在进行决策时，是否具有道德需要，具有怎样的道德需要，将在很 大程度上影响到他对伦理要素的态度及对伦理运作的分析。所谓道德层次，即个 体在接受一定的道德教育，进行必要的道德修养后所具有的道德品质及所处的道 德境界。不同的决策者具有不同的道德品质，处于不同的道德层次。这必然影响 青年社会主义荣辱观教育的决策者对伦理要素的理解和把握，进而影响伦理分析 的进行和展开。 2．人性层面 人性层面的管理决策，作为游离于制度与人性之间的一种管理决策方式，顺 应了时代的潮流，无论是从管理的角度还是人的角度，都是管理进步和人的发展 的必然选择，已逐渐成为现代管理发展的新趋势。依照人