教育研究方法之理论研究.pptx

文学院理论研究法小组成员小组组长：袁雪课程主讲：王伟 刘飞PPT 制作：袁雪 甄思阳 于娜娜 潘士梅 沈瀛 贺慈 刘飞 PPT 整合：贺慈资料收集：袁雪 甄思阳 于娜娜 潘士梅 沈瀛 贺慈 刘飞 王伟 刘建根目录教育科学理论研究法的简述教育理论研究法的基本过程及理论模型教育理论研究法的基本方法教育理论研究法的一些案例教育科学理论研究法的简述一、教育科学理论研究法的定义二、教育科学理论研究法的基本特点三、教育科学理论研究法的具体实施步骤四、教育科学理论研究法的优点与不足一、教育科学理论研究法的定义人们认识世界所用的方法包括社会实践、逻辑推理和理论研究三类。理论研究建立在社会实践和逻辑推理的基础之上，是揭示真理的最有效的方法。理论研究是要“完全的反映整个事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律行”，“必须经过思考作用将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，形成概念和理论的系统”。理论研究是各种思维形式的综合应用。理论是一系列概念、判断和推理的总和。理论来源于实践。教育科学理论的概念、判断、推理都是从教育实践的具体表现中抽象出来的。参考文献:王坦,张志勇 .现代教育科研 原理·方法·案例,青岛市:青岛海洋大学出版社, 1998.一、教育科学理论研究法的定义?“对教育问题所作的理论研究，不论过去和现在，都只对在现实中已发生或正在发生的纷繁复杂的教育问题的性质和相互关系从理论上加以分析与够合、概括与统一的种种尝试。换句话说，首先把教育问题按其目的、方法、社会条件等思想构成因素加以分析，既而按多种事实因素（媒介语言、身心状态、政治经济条件、制度和方法等）加以分析，然后对这些在程度上各异的因素的性质和相互关系加以研究，以便从整体上、从规律上把握问题性质的研究方法。”——[日]大河内一男、海后宗臣在《教育学的理论问题》一书中的定义参考文献:刘德华,朱济湖. 教育科研·教育科研实用写作.长沙市：湖南大学出版社, 2001.P.S.理论研究与实证研究的区别教育理论研究教育实证研究研究方法分析与综合、概括与抽象、归类与比较等观察法、调查法、实验法等逻辑模式遵循演绎主义模式的基本特征遵循归纳主义模式的基本特征研究领域涉及事实判断和价值判断两个领域只涉及事实判断的领域研究品格追求深刻性追求确定性参考文献：彭钢,张南.教育理论研究与教育实证研究——两种不同类型研究方式的比较与分析[J].教育评论,1990.02二、教育科学理论研究法的基本特点（一）抽象性与间接性（二）探索性和多样性（三）阶段性和层次性（四）超前性和继承性（五）全球性和长远性参考文献：[1]裴娣娜 .教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社 1995.[2]马云鹏. 教育科学研究方法导论. 长春市：东北师范大学出版社, 2002.01.（一）抽象性与间接性表现在：1、理论研究以客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点。2、理论研究是对已有的感性认识或观念材料进行加工，形成理性认识，并使之条理化、系统化，因此是以抽象的、理论前后一贯的形式对教育的问题进行概括研究。3、作为研究结果的表述，力求符号化和形式化，使之成为严密的理论体系。参考文献：[1]裴娣娜 .教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社 1995.[2]马云鹏. 教育科学研究方法导论. 长春市：东北师范大学出版社, 2002.01.（二）探索性和多样性人们在进行理论研究时，总是根据一定的哲学构建一定的理论模型，从一个特定的角度去解释说明教育现象，其研究结果须经过反复研究、论证，教育发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地加以考察，也就会形成众多的研究学派和对同一问题的不同观点，这些都表现出了理论研究形态的探索性和多样性。例如：对于“什么是教育”、“教育的本质”这些问题的研究，学者给予不同的回答和界定。参考文献：[1]裴娣娜 .教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社 1995.[2]马云鹏. 教育科学研究方法导论. 长春市：东北师范大学出版社, 2002.01.（三）阶段性和层次性根据概括程度的不同研究过程的逐步深入可分为初级的、中级的、高级的三个阶段。根据概括程度的不同，可将理论研究分为经验的和理论的两个层次。经验性层次是对事物和现象的单纯排列与分类，是各种事实的积累过程，通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括，形成经验概念。理论性层次，是通过分析性、批判性思维，将教育现象中隐含的本质性的因素外化并明确地表述出来，以揭示出经验定律中的普遍性和必然性，使处在初级、中级阶段的经验概念形成为理论原理，从现象深入到本质，获得对事物的较全面的了解，实现了理论研究从初级发展经中级转换到高级的理论概括和提升的完成，