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1.学生的实验探究能力有待提高 例如，选择题3考查“低温诱导染色体加倍”实验，针对一个实验作出多方面的考查，加强了实验考查的深度，该题实测情况不好；又如，26-Ⅰ（一）（2）考查考生对实验变量的认识以及在实验设计中如何控制变量，不少考生对实验的变量不理解，不懂如何控制实验变量，表现出探究的能力不高；再如27（4），让考生设计探究方案并预期实验结果，考生答题情况不佳。 学生答卷存在的问题 了解自己的学生 2．能力缺陷 （1）理解能力不强。例如26-Ⅱ ③，不少考生不能理解S型种群数量增长的特点，K值为2173左右时，则K／2≈1082，找出K/2值所对应的时间，由此判断出种群增长量最大的时间为“6月30日”，而是根据表格数字变化，不加分析，直接读出相应日期，答6月25～6月30的人数不少。 （2）获取信息的能力有待提高 例如，32题（2）： 反转录 ② cDNA 不少考生没有从“反转录”的信息入手进行分析，获取目的基因的另一种方法是利用mRNA反转录成cDNA，构建cDNA文库，然后从cDNA文库筛选获得目的基因。 （3）理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力较差。 如27题的第（4）小题，不少考生不能将所学的遗传学知识运用于实验探究设计，表现为思路不清晰，结果预期与设计方案不配对，基础知识不过关等 4.书面表达能力低下，思维的严谨度不强，不能准确表达意思。 例如，27题的第（4）小题，没有写出具体的性状，仅写“子代表现型为2﹕1”或者“子代表现型比例为3﹕1”，表现型与比例没有一一对应； 26-Ⅰ（一）的第（2）小题，考生不能准确表达“原设定的pH”，而是错答为“不同pH梯度的范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“实验所需的pH”、“比预定偏高一点” 等，没有体现出分组设定后的pH值的意思。 4 .应试能力不高 （1）书写潦草，错别字多。常见错别字：寄生写成“寄居、寄身、宿生、寂生” ；基因型“DdHh、Ddhh”写 成“AaHh aahh”“AaBb aabb” （2）审题不细，大意失分。如选择第2题有36.84%的考生选择A，主要原因是没有理解题意，混淆运输途径与代谢途径的区别，导致错选。 考生常见的应试问题有： 再如27题（4），在写实验方案时，题目要求就桃的果型这一对性状进行探究，考生没有认真理解题意，而是对两对性状进行讨论，带来叙述的麻烦甚至因此出错，如选用Dd Hh自交，子代又套用自由组合定律比例进行推论，得出“表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃＝6: 3: 2:1 与表现性为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃＝9:3:3:1 ”的答案，貌似正确，但是本题的第（3）小题已经论证其并不遵循自由组合定律，前后矛盾而失分。 死记硬背，知识不成网络 学习“被”计划，缺少主动性 解题“被”思维，缺乏反思与归纳 盲目跟随教辅，偏离《说明》与教材 市面少见针对按福建的《考试说明》编写的教辅 常见的低效学习方式 做了大量习题，缺乏反思与归纳，获得了许多零散的知识以及不会考的具体题境知识，关键的思维能力提高不多 缺乏适合自己特点的学习计划 理解、自主构建记得更快、更牢、更易提取 *不研究考试说明的要求,过度拔高要求； *面面俱到,不考虑学生的实际情况与需求， *盲目追随教辅资料或现成试卷； *高频测试，以练代讲或多练少讲，知识建构零碎、不成体系； *教师讲解过多，以教师的思维代替学生的思维，学生参与活动不足，能力没有得到实际的提高； *忽视实验教学对培养学生科学探究能力不可替代的作用，从应试目的出发，以讲实验的形式完成实验。 常见的低效的复习方式 生物学实验、实习和研究性课题中都包含着一定的实验思想和方法。 重视培养实验探究能力 理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具，掌握实验方法步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察、分析解释实验中产生的现象，并得出合理的实验结论。 重视《考试说明》要求的16个实验提供的范式。尽可能做实验。 适度的针对性训练。注意帮助学生归纳总结探究实验的方法过程。 总结出生物实验的一般规律、实验程式、实验方法，以及对实验进行分析评价得出正确的实验结论，迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中 重视知识应用，引导学生在应用中掌握知识 新课程强调知识的应用，在对基本知识进行考查时，许多题目都是借助于实例和实验等新情境背景素材引导考生进行分析、推理和判断，而并非要求单纯的死记硬背。 研究学法，有针对性的指导 考试策略（规范解题、准确