高职“服装结构设计与制板”课程的改革与实践.pdfVIP

2014年12月 纺织服装教育 Dec．．2014 第29卷第6期 Textileand Education V01．29NO．6 Apparel 高职“服装结构设计与制板” 课程的改革与实践 范友红，戴孝林，徐继红 (扬州市职业大学纺织服装学院，江苏扬州225009) 摘要：针对服装工业样板师职业岗位的核心能力需求，对服装设计专业结构设计课 程进行整合，编写“服装结构设计与制板”课程标准，介绍该课程在教学内容情境化、教学 模式工学结合化、教学方法灵活多样化、考核体系全面多元化等方面的教学改革与实践。 关键词：高职教育；服装结构设计与制板；情境化；校企合作；工学结合 中国已成为世界上最大的服装生产国、消 (2)根据服装款式特点进行服装结构制图的能 费国和出口国，对服装专业人才的需求也更为 力；(3)结构样板分解、推板和系列化工业样板 迫切。通过人才需求调研，发现目前服装行业 实际操作能力；(4)熟练地运用服装CAD完成 最需要以下三类人才：一是具有敏锐的市场洞 成衣生产中打板、推板和工艺设计等工作的能 察力，能进行服装款式与造型设计的专业人才， 力；(5)各类服装样衣制作能力及样板修正能 具体职业岗位有服装设计师、服装买手等；二是 力；(6)具有较强的沟通与组织能力，以及良好 能进行服装样板设计、工艺设计的专业人才，具 的职业道德与敬业精神。 体职业岗位有服装工业样板师、成衣工艺设计 在分析服装工业样板师职业核心能力的同 师等；三是能够从事服装理单与跟单、销售及管 时，我们又借鉴服装设计定制工职业技能鉴定 理的专业人才，具体职业岗位有服装工业工程 标准，编写了“服装结构设计与制板”的课程标 管理员、服装理单与跟单员等。本文针对服装 准。课程根据典型工作任务、职业能力再细化 工业样板师岗位的职业需求，谈谈我校(扬州 分为五个有独立工作过程特征的学习领域：服 市职业大学)服装设计专业“服装结构设计与 装结构设计与制板1—2—3—4—5，五个阶段 制板”课程的教学改革与实践。 在课程内容上由简单到复杂，相互衔接、层层递 进，避免了内容的交叉重复。课程的设计思路 一、课程内容的整合与课程标准建设 如下： “服装结构设计与制板”是我校服装设计 “服装结构设计与制板1—2—3”是课程的 专业的一门专业主干课程，是对“结构设计基 基础部分，分别在第一、二、三学期开设。这三 础”“结构设计与纸样”“服装工业制板”“服 个阶段以服装企业产品品种为载体设置学习情 装CAD技术”四门课程进行整合而来的。课程 境，以典型服装款式为项目任务引领，使学生在 组对服装工业样板师岗位的任务职责进行调 理解服装结构与人体结构关系的基本知识、服 研，总结出其职业核心能力为：(1)合理准确地 装结构设计和纸样的基本技术和方法、国家号 分析服装款式造型、服装面辅料性能的能力； 型标准和规格设计知识、服装结构和工艺加工 作者简介：范友红(198l一)，女，河南新乡人，讲师，硕士，研究方向为服装结构与针织毛衫。E—mail：fyh一1029@163．tom 520 纺织服装教育 2014钲 关系、服装面辅料知识的基础上，培养学生具备 CAD软件为载体设置学习情境，以服装CAD