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关于做好学困生转化工作的几点思考 　　[摘要]本文主要从学校管理，教师教学，家长与子女、教师与学生、学生与学生之间的关系等方面探索转化学困生的有效策略。 　　关键词：学困生转化策略 　　当前，不少老师在哀叹：这么多的学困生咋教呀！其实，学困生不是什么新鲜事物，古已有之，只是以前不叫学困生这个名称而已，也不是以前“生长”缓慢，而现在“繁殖”特别茂盛的缘故。笔者认为，现在学困生显得“多”其主要根源在于新一轮课改中课程标准的“新”与教学评价标准的“旧”之间的矛盾碰撞。从近年实施的新课标的内容和要求来看，其目的是通过改变课程的内容和设置标准来培养出符合国家发展需要，适应现代全球经济一体化社会发展趋势的全面发展的有素质人才，即素质教育，这种理论和做法无疑是“新”的。但从对教学效果的评价方式来看，却没有真正跳出一考定终生，分数决定命运的怪圈，仍然滞后于课标的发展，这无疑是“旧”的。形象地说，现在的教育在一定程度上是用新标准来制造产品，而用老标准来检测产品，其合格率低是自然的了。在这种情况下，考试的分数就是学生的前途、家长希望、老师的饭碗，思想现实的家长和老师不得不拿考试的分数来说事，把得分的高低看作子女或学生素质的高低，是否学困的标准（其实，学困生是指智力水平正常，身体健康，但学习效果低下，学业暂时达不到课程标准要求的学生）。 　　对国家的中考和高考制度，我别无选择，对老师和家长的“分数标准”，我也不忍心指责（毕竟他们是出于无奈）。在这里，我仅就在当前形势下如何进一步做好学困生转化工作谈几点不成熟的看法。 　　一、抓好责任落实 　　在学校，学困生是一个弱势群体。对学困生要多加关怀，厚爱一层，要从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手开展转化工作。学校要选派责任心强、经验丰富的领导分管转化工作，挑选骨干教师承担具体转化任务。建立奖惩机制，根据转化学困生的实际情况进行奖惩。对有成效的，给予褒奖；对责任心不强的，取消评先和评优资格；对不负责任造成严重后果的，要追究其相应的责任。通过层层落实学困生转化工作责任制，使学困生转化工作与直接责任人的奖惩、晋级、评优树先挂钩，确保将学困生转化工作落到实处。 　　二、抓好教学过程 　　学困生的转化是一个系统工程，教师要从备、教、批、辅、测等各个教学环节做好转化工作。在备课时，要关注学困生，教案注重基础知识和兴趣知识点的设计，对学困生的问题、对策和作业要进行充分预设；在上课时，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生要进行面批，多以引导和补习为主；辅导点拨时，要着重解决学困生的困惑；检测后，要找学困生谈心，以鼓励教育为主。通过认真做好教学活动各个环节的工作，让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使他们真正成为学习的主人，切实解决他们的厌学思想,从根本上消除辍学的现象，以促进各学段、各学科教学质量的提高。 　　三、建立良好的师生关系 　　“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。教学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在教学中，教师应千方百计地为学困生提供充分参与教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正获得基本的知识与技能、思考方法和学习经验，从而培养他们的学习兴趣，激发他们的学习积极性。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对学困生都一视同仁，平等对待。例如：在上课时一位学困生举手发言，但回答错误，教师就应该及时说：“这位同学发言很积极，希望其他同学都能向他学习，对于回答的内容还有其他答案吗。”这样一来既保护了学困生脆弱的心灵，又能激发其他学生学习的积极性，使教学能更好的继续下去。 　　四、发挥强大的集体力量 　　我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“一帮一”等活动，通过活动形成一种和谐、向上的集体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。我在班里组织开展了“一帮一”的活动。学习成绩优秀的学生负责每天提醒学困生做哪些作业、早晨到校第一时间检查学困生的作业是否完成。这样一来既督促学困生完成了学习任务，又不会给学困生有机会说忘记做作业。每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和学困生互相背诵，这样既体现了平等的原则，又提高