31直线与圆的位置关系说课稿.docVIP

3.1《直线与圆的位置关系》说课稿 一、教材分析 教材的地位和作用 圆的有关概念和性质，所涉及的数学知识较为广泛，圆在初中几何中有着重要的地位。而本节的内容是在学生已经学习了点与圆的位置关系的基础上，对圆的进一步研究，它体现了类比的思想和运动的观点，也为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作好铺垫。 教学目标 知识与技能：了解直线与圆的三种位置关系，通过类比点与圆的位置关系及观察、实验等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用。 过程与方法：通过观察、实验、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探索问题的一般方法；由实验和观察得到“圆心与直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系”从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化的数学思想。 情感态度与价值观：通过动手实践，激发学生好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验。 教学重、难点 重点：探索直线与圆的相交、相离、相切三种位置关系以及判定与性质； 难点：例2要求学生将实际问题转化成数学问题即直线与圆的位置关系的判定，有一定难度，是本节课的难点 二、教法与学法分析 参与式探究教学法为主，整堂课紧紧围绕“问题情景——学生体验——合作交流”的模式，激励学生积极参与、观察、发现知识的内在联系。这样，一方面可激发学生学习的兴趣，另一方面拓展学生的思维空间，培养学生用创造性思维学会学习。 三、教学过程： 教学流程设计： 复习旧知，引入新课；2、动手实践、探索新知；3、讲练结合、巩固新知； 应用知识、深化提高 5、小结整理，形成结构 6、布置作业 一、复习旧知，引入新课 1、点与圆有哪几种位置关系？ 2、如何判定点与圆的位置关系？ 抓住哪两个关键量来判定？ 要求学生举手回答，教师板书两个关键量：点到圆心的距离与半径 （设计意图：由旧引新，从学生熟知的知识入手，起点低，让全体同学都参与，也为类比探索新知做好准备；抓住关键量，为学生接下来探索判定作好铺垫） 二、动手实践、探索新知 1、提出问题：经过一点作直线，平移该直线，思考直线与圆有几种不同的位置关系？画出相应的图形说明 （通过亲自动手操作，观察思考，得出直线与圆的三种位置关系。这样让学生亲身经历问题的发生、发展过程，培养学生自主探究的学习习惯和能力） 如果学生将过圆心的割线也作一类，教师要强调这是相交的特殊形式 动画演示直线与圆的三种位置关系，PPT展示定义，分析相切时抓住唯一的公共点。 2、看图判断直线l与 ⊙O的位置关系（设计一个难用肉眼判断是相交还是相切的图） （设计意图：1、及时巩固； 2、引起学生探究用量化关系来判断直线与圆的三种位置关系的兴趣。） 如果学生有困难，教师可提示想想判断点与圆的位置关系，我们抓住了哪两个关键量，类比思考：判断直线与圆的三种位置关系，我们要找到哪两个关键量呢？（提示学生要找到探究的方向，通过画一画，量一量得出结论） 如果学生没有对相切时d=r提出疑问，教师要问为什么此时直线与圆只有一个公共点？这是一个疑难点 3、小结判定直线与圆的三种位置关系的方法（由学生回答） （及时小结，形成结构） 4、如果已知直线与圆的三种位置关系 ，能类似的得到d与r的关系吗？ （引导学生逆向思维，进一步探究直线与圆的三种位置关系的性质） 5、【巩固练习】 根据下列条件判断直线L与⊙O的位置关系: d=4,r=3 d=1.5,r=√3 d=2√5,r=2√5 （4） d=2／3,r=3／5 6、类似地思考圆与圆可能有几种位置关系？研究它又要抓住那几个关键量呢？ 课后大家去研究研究 （进一步培养学生的类比思考能力，激发探究兴趣） 三、讲练结合、巩固新知； 例1、在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=3cm,BC=4cm,以C为圆心，r为半径的圆与直线AB有怎样的位置关系?为什么? (1)r=2cm； (2)r=2.4cm； (3)r=3cm. （设计意图：巩固新知，及时应用。“学以致用”，突出本节课的重点是理解直线与圆的位置关系，并用它去判定直线与圆的位置关系） 【变式一】1.当r满足 时，圆C与AB相离 2.当r满足 时，圆C与AB相切 3.当r满足 时，圆C与AB相交 （设计意图：从特殊到一般，进一步理解直线与圆的三种位置关系的判定。这样有利于学生对知识的深层次的理解，这也正符合学生在认知上循序渐进的特点，为后面知识的延