英语课堂教学合作学习的探索与尝试.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂教学合作学习的探索与尝试 张国英　山东省沾化县冯家镇第二实验学校　251800 新的课程标准指出，我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。小组合作学习重在提倡教师充当导演、学生充当演员,巧妙地运用师生、生生、组组间的互动，把导与演进行分离。在合作中学习，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系变成了“指导——参与”的关系，教师不再把自己视为工作者，而是合作者，尊重学生的潜能和主体地位，力求导为前提、演为主体，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商、彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展。 那么，如何在中学英语课堂中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？ 一、组建、管理合作小组是基础 为了有效地组织开展小组合作学习，建立机构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。 1.优化组合。学生是具有丰富个性的学习者，为此我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体分为甲级、乙级和丙级，甲级和丙级人数各是全班人数的四分之一，其余为乙级。然后推选出甲级同学担任第一任轮值组长，尊重学生的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，四人为一小组。在此基础上，我遵循“组内异质、组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，这样可以保证四人中甲级学生、丙级学生各一个，乙级学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五、六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，如“火箭队”、“先锋队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。 2.分工合作。小组合作学习确实为学生增加了不少参与机会，为了更大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个小组里每人都相对侧重一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后，角色转换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。 这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论，保证事事有人做、人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担个人对小组义不容辞的责任。 3.有效管理。在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师就必须对轮值的组长进行积极的培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，与教师或外组练习等；其次要教给小组长一些管理方法，促进其管理能力的不断提高。 二、激发强烈的合作欲望是关键 开展小组合作学习，不仅仅是为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效地开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，就必须使学生有合作的意识。 1.思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要。教师要巧设悬念，精心设疑，创设“愤”、“绯”情境，使学生产生自己解答不了或者是自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就能使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。 2.在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体需求。好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的。自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人“心中有小组，心中有他人”，使合作学习具有良好的“合作场”。 三、组织形式多样的合作活动是保证 1.游戏活动中的小组合作学习。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。”组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性和积极思维能力。 2.探究学习中的小组合作学习。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形