英语阅读课的坡度设计.docVIP

精品论文 参考文献 英语阅读课的坡度设计 □ 于菊平 摘要：英语阅读课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 关键词：英语 阅读课 坡度设计 在有限的课堂教学时间内如何进行有效的“阅读课”教学呢？为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我们可以在阅读课教学中遵循以下的步骤： 一、预习阶段 预习分为课前预习和课上预习两个阶段。 1、课前预习 指导学生课前预习是培养阅读能力，提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。 如1.让学生预习单词，做到会读而知其意。2.查阅与文章有关的资料。如module2 Great Books 我让学生查阅马克吐温的资料以及了解汤姆索亚历险记。3.学生初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。 学生带着问题听课，有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去将有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了自学能力，使其终身受益。 2、课上预习 由于课前预习与课堂教学总会有一定的时间差距，其间会有诸多因素的干扰，因此，课上再给学生一、两分钟预习是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其定向于课前对课文预习结果上，进入最佳学习状态。 二、导入阶段 重视每个单元的话题，从话题入手激活学生原有的知识网络，使其进入学习状态并产生阅读预期。教师可借助标题、图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入。 如学习初三上册Module2 时，很多学生都阅读过中文版的《汤姆索亚历险记》。所以我通过问题导入.Have you read thebook? Do you like the book? Why?学生会尝试用英语描述故事，其他学生会兴致勃勃的倾听。然后老师告诉学生通过课文会知道更多的内容，他们会很高兴的阅读。 Module4 我通过标题Can books be replaced by computers?导入。学生都喜欢玩电脑但很少有学生想到这一问题。所以引导学生进行一个小小的辩论，但不会有结论。让学生带着疑问去阅读，会更容易接受和理解文章。 在module10 中，我利用图片导入。让学生回答Which mealwould you like to eat? Why?并且让学生推测文章的内容。预测内容能加速理解过程，提高阅读速度。 三、阅读理解阶段 现代教学法从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立语感，培养学生独立阅读能力。人们对语言刺激的反应是综合的，而不是通过语句的分析来理解其内容的。因此，阅读课教学应首先引导学会整体上了解大意、宗旨和中心思想，然后再进一步了解具体的情景和细节。扫读、跳读、听读、细读的有机结合不失为一种好方法。 四、运用阶段 学完一篇课文，如果学生只掌握几个“语言点”、回答了几个问题或朗读了几遍课文，这显然是不够的。只要通过学习课文来培养学生的听说读写运用能力，其收获才会更大。 1、复述 复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等，在课堂教学中应注意不断交换复述方式；多种形式混合交替使用，不让学生感到单调乏味。增强课堂教学兴趣。 2、分角色表演 这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。如module8 Results of student photo competition 我让学生选择自己喜欢的photo，然后自己就是获奖者介绍自己的作品。学生对这一活动很感兴趣，受到了很好的效果。 3、创新思维 让学生发散思维与文章有关的问题。“不怕做不到，就怕想不到”。给学生充分的空间去想象，他