综合实践活动7768332611.docVIP

古人云：“养不教父之过，教不严师之惰”。古语似乎告诉我们：学生能否成才，老师起着决定作用。“一日为师，终身为父”，旧时老师与学生地位悬殊，等级分明。今天，“新课改”的春风刮了过来，刮遍了整个教育战线，刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想，迎来的，则是一种崭新的、和睦融洽的师生关系、新的教学模式。我们的课堂再也不是以往的老师高高在上拼命讲，学生恭恭敬敬在下乏味听，这一幕已是“滚滚长江东逝水”！ 在教学过程中，我有深刻的体会：课堂内，是一片生龙活虎的景象，大家像老朋友一样畅谈着自己的感想，交流自己的心声，在与别人思维的碰撞中，智慧的火花闪烁着耀眼的光芒。在欢乐声中，我们度过了一节又一节课，懂得了一个又一个道理，掌握了一种又一种技能，让我们在新课改中尽情的享受。 新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”，真正把学生置于学习的主体地位，通过积极主动地探究性学习去获取知识和实践知识，从而激活学生对学习欲望，锻炼学生的实践能力，塑造学生的创新精神，培养学生的创新能力。“关注学生”是新课程的核心。因此，转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣和能力，成为当前教育改革的重要课题。 一、新课改转变了我们的观念 在新课程理念下转变教师观念，课堂上在教师指导下学生自主学习、合作学习，展示成果，教师点拨测试，不但利于学生情感、态度、价值观方面的发展，而且有利于对学生的逻辑思维能力、语言表达能力、人际交流能力等进行培养。 （一）教师和学生角色的转变 1.教师引导学生自主活动。 (1)激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力。(2)精心设计，提供自主学习的方向。教师应创造尽可能多的机会，保证学生有足够的时间投入其所喜闻乐见的活动之中。(3)总结活动过程，使学生学会策略性地学习。教师除了以自己良好的教法向学生展示正确的学习过程外，还要引导学生在实践的基础上回顾学习过程，总结学习规律，提出改进措施。 因此，在教学中教师必须认真挖掘教材，充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性的问题，给学生提供自主探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生的自主探索意识和探索能力。例如：我在综合实践活动课——《研究家养动物》的活动中，我先让学生说一说在我们的生活中你都见过哪些动物，以及对它们的认识。然后再抛出问题，在我们的生活中到底生活着哪些小动物？以此问题为核心来引导学生展开活动。学生通过制定调查方案，实地寻访来认识我们身边的小动物及它们的特点，在此过程中培养了学生的观察能力，使学生学会怎样与别人分工合作。 2.创造和谐的课堂氛围。 合作、协调的人际关系，是学生参与互动的必要条件。课堂教学环境，可以说是社会人际交往的一个缩影。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，师生与社会现实的共振。教师组织学生围绕学习目标以学习小组进行讨论、交流的自学方式。这是在学生独立思考的基础上，对教材的重难点、思维的交锋点、解决问题的方法、策略等进行相互交流的教学形式。这种形式能创设一个人人动脑、人人有机会表达自已想法的情境，而这种情境下正是学生主动探索的体现。例如，我从学生的身边出发，从小处着手，以小见大，在六年级综合实践活动课中，我自编教材以“是否有选择性的看课外书”为论题，以辩论的形式和学生一起开展研究性学习。我把学生按应该有选择和不应该选择分成正反两方。我和学生课下一起查找资料，一起学习辩论知识，课上一起交流，倾听学生的想法，意见，自始至终我都是以指导者，合作者的身份对他们各个小组进行点拨，评价，提出我的建议，帮助他们整合知识，理清思路，引导其不断发现问题，思考问题，解决问题。师生，生生在对话，交往的过程中，同样在发现，探索，选择和创造着知识。正反任何一方要想在辩论中有出色的表现就要求每一方的小组要密切配合，而这又需要一个小组中的每一个成员都能在自己独立思考的基础上形成自己的认识并且大胆的表达自己，这其中的协调与合作也同样重要。整个过程都是学生在教师的指导下自己在小集体，大集体的分工与合作中学习，学生通过这次活动不仅自己学会了怎样搜集和利用学习资源，形成新的认识，发现自己的潜能，也懂得了学习别人的长处及团结合作的重要性。 （二）学生的自主探究 1.给足学生独立思考、独立探索的空间和时间。 学生运用已有的能力独立自主去发现问题、提出问题、解决问题。这就是要求教师敢于放手让学生独立思考、自主实践，充分体现出学生活动的主体和主观能动性，给学生提供了广阔而又全新的天地。例如，在五年级综合实践活动课中《动物的保护色》这个活动中，我先让学生交流课前所搜集的关于动物保护色的资料，然后一起学习保护色的知识，观看录象片段，激发起他们探究的欲望，再让他们自由提出自己问题，在小组内交流问题，筛选整理问题，选择合适的方法去探究，最后再用自己喜欢的方