落实课改重在行，以学促教效率高.docVIP

精品论文 参考文献 落实课改重在行，以学促教效率高 ——王海荣老师优质课让我想到的 □ 郭　敏 〔摘 要〕 课改之下，怎样才能把语文课堂打造成高效课堂，让课堂内容丰富多彩？课改之下，如何对待必修和选修？课改之下，如何让语文课堂上出语文味？王老师的课堂给予了我们答案：教师要精心研究课文，对文章进行相应的剪裁，让它适合自己班级的学情，同时制定适宜的教学方法，让学生与文本进行有效的对话，把课堂的主体性还给学生，让学生成为学习的主人。他为我们打开了一扇教选修课文的窗，让我们看到外面的皓月春风，明了了语文课堂的含英咀华源于教师的深厚积淀。 〔关键词〕 高效课堂 　学生主体　选修与必修　语文味 1　深入课堂，剪裁文本 新课改从口号变为现实已经过去好长时间了，但是，作为青年教师心中依然有着深深的困惑：什么才是真正的新课改呢？这也一直是困扰我的一大问题。往往被课堂的新颖形式诱导，固执的认为它就是新课改，而事实总是给我当头一击，我惊讶的发现在所谓的新课改课堂上“热闹是他们的，我什么也没有”。热闹完了，学生除了当时的片刻欢乐外，知识依然缺少夯实积淀。 而王老师身体力行，为我们如何贯彻新课改的理念提供了可以参考的模本。为中学的语文教学注入了一阵清风。王老师深入精研选修课本《论语》选读七章节，在篇目和语段的取舍上，删繁就简，选遴简易浅显、有故事、有情节的文章，将其主旨确立为“lsquo;可爱rsquo; 的孔子老师”，精心编写“导学案与讲学稿”，立足教学常规，贯彻新课改理念，打造高效课堂。整个课堂由如下的几个部分组成：导入新课；学生齐诵“三维目标”；课堂的三个环节：①自主学习“讲学稿”；②合作交流“讲学稿”；③巩固延伸“讲学稿”；④教师总结。 整个教学设计有老师的大胆取舍，有老师对文章的深入解读，整个课堂流程自然明晓，深入落实新课改的理念，紧紧围绕讲学稿展开。这样做一方面以讲学稿为依托，既用足讲学稿的同时又有相关知识的补充、链接，扩展了课堂的容量，另一方面以讲学稿这种新的方式授课，给学生以耳目一新的感觉，有创新。更可以充分调动学生的积极性，激发学生参与教学活动的激情。整个教学活动均有学生的积极参与，真正体现了学生学习的自主性。学生在教学活动中感受得到自己与先哲孔子、自己与老师、自己与自己交流的声音，感受得到自己进步的心声。这是本堂课中最让人拍掌叫好的地方。 这正是对选修课本编者按话语的践行：“本课程旨在通过学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心，涵养德行，提高对我国文化传统和思想传统的认识，加深学生对优良传统的热爱”。而反观自己，新课改时时被我挂在嘴边，课堂上的体现大多也就是以四人小组讨论为主。听了这节课，再反思自己上课的情况，不禁要深深地问问自己：新课改，到底离我有多远。 学生的主体性真的体现出来了吗？ 2　选修必修，凸现主体 必修篇篇讲，句句讲，老师讲，学生学。选修课怎么上？这是个问题。前面接触选修教材，由于没有经验，更多的是受到传统授课方式的影响，一不小心就将选修课上成了必修课。有时抛弃了选修课的目标和内容，没有方向、没有章法地进行讲解；有时为了赶任务，把选修课变成高考复习课，把选修课教材作为高考备考复习材料。一句话，既没有学生的自选、自修，也没有教师相应的怎样选和怎样修，结果是把选修课上得比必修课更粗放、更随意，这也直接导致了自己整个高中语文教学状态的杂乱，低效。 而选修还应该如此吗？这是一直以来自己内心的困惑与不解。而王老师的课堂无疑给了我一个答案，选修不同必修，真正应该凸显学生的主体，跳出窠臼，一切从新开始。正是王老师对《论语》选读七章节的有机剪裁，给予了我无限的灵感与触动。在后面选修课文的教学过程中，我也大胆的采取借鉴了这一做法，对庄子的文章节选围绕一个中心——幽默淡泊的庄子其人，重点突出庄子的人物的形象，从人物的语言、行动甚至神态等细节方面来活化经典人物，再现了一个亲切的庄子形象。在自己上课的过程中，我深深的被学生的精准解读折服了，从学生的只言片语中我深深的感觉到，学生其实是喜欢经典名著的，学生是喜欢经典人物的，只是我们用固有的教学模式束缚住了学生思想的羽翼，让他们里传统文化越来越远。 3　含英咀华，夯实积淀 长期以来，语文课都有被“肢解”的嫌疑，学生与教师都深切的感受到语文课的语文味越来越淡了，而如何让语文课有语文味、灵动起来，更是语文教师的责任。通过聆听王老师的教学，我茅塞顿开，问题不在体制，不在学生，而在我们自身。只有教师潜心于读书，以书为友，首先让自己的话语、课堂充满诗情画意，才能够真正陶冶学生的品性，日积月累，耳濡目染，才能够让语文味越来越浓。孔子是先哲，是温文尔雅的师者形象，读其文，品其质，更能够感受