融入生活，让德育彰显生命的活力.docVIP

精品论文 参考文献 融入生活，让德育彰显生命的活力 ◆ 楼小玲　浙江省义乌市香山小学　322000 生活是德育的出发点，也是德育不可避免的归宿，回归生活是德育的目的，是通向未来生活的一种手段。“生活即教育，社会即课堂。”学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。生活既是学生各种道德认识素材的主要来源，也是学生道德践行的土壤。生活德育不但要贯穿于学校生活的所有时段，而且要超出这一时段向前向后延伸，是终身德育。离开生活世界的活动和交往，教育便成为无源之水、无本之木，德育就成为一个与生活隔离的孤岛。为了弥补德育与生活的断裂，“生活化”便是合理的思路。 一、德育内容——源于学生生活 德育的内容离不开社会生活，诸如合作、谦让、帮助他人、学会等待等都来自于社会生活中。德育应当以育人为本,重在文明行为习惯的培养、良好品质和健全人格的形成。学生的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感。纯粹的德育理论犹如无本之木，不可能转化为人的道德品质。品德教育只有从学生的生活出发，以学生的经验为起点，以蕴藏于学生生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满学生文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起学生的共鸣与向往。必须创造性地使用教材, 开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理论的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限,拉近教学内容与学生生活的距离,使教学内容联系学生生活,易于学生接受。如在德育课教材中，有许多课都选择了一个或几个榜样来激励学生。然而，仅仅是书上的榜样是远远不够的，而且这些榜样很多离学生太遥远。学生身边的榜样是看得见、摸得着的，可信度高，学生就感到亲切、自然、摹仿性强，就容易激发他们学习的积极性，有利于学生道德品质的形成。这样，生活中的榜样在学生们身上发挥了巨大的作用，良好的道德品质也随之形成了。 二、德育方式——贴近学生生活 德育的过程是通过“教”和“学”的活动,是实现学生道德自觉的过程。新课程中的品德教育是生活化的教育,是淡化了教育痕迹的教育,它避免了纯学科化的德育和生硬的说教。因此,我们要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用,在课堂教学方法上大胆创新,选择最佳的教学方法,努力创设德育情境，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，如主题班会、课堂辩论、小组讨论、小品表演、演讲比赛、游戏娱乐、模拟操作、动手制作等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。 针对现在的学生意志力较差、遇到一点困难就退缩、缺乏挑战自己的信心的现象，可利用录像、录音、电影、多媒体手段真实地再现某些生活场景,让学生在真切的生活情境中去感受和体验,引导学生主动地去发现、探究,并尝试自己解决生活中的问题,从而提高道德认识、升华道德情感并获得全面发展。在教学中，要注重克服“说教化、灌输化、简单化”的教学方式，摒弃“道德法官”的意识，蹲下来看孩子，以学生的视角观察生活、审视社会，创造平等对话的课堂，让学生“实话实说”，表达自己的真情实感，让学生在生活化、生命化的课堂里得以成长、得以舒展。 三、德育目的——引导学生生活 德育的根本任务就是提升人的精神境界，解决人的思想实际，使人生活在世界上更加充实、更有意义。德育的最终意义在于引导学生的生活、发展学生的生活，让品德与生活产生摩擦，让他们在生活中进行道德的实践、接受道德的考验，从而内化为道德品质。正因为这样，德育目标应当来源于孩子的生活，贴近孩子的生活实际，让孩子觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应该是可望而不可及的。为此，小学生日常行为规范中确立了养成教育目标作为德育的目标，诸如不打人、不骂人、爱惜粮食、不浪费水电等养成性教育。在一次诺贝尔奖获得者记者招待会上，一位记者问一位诺贝尔奖获得者：“请问，您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”老人平静地说：“在小学学到的把自己的东西分一半给小伙伴、不是自己的东西不要拿、东西要放整齐、吃饭前要洗手、做错事要表示歉意、午饭后要休息、要仔细观察大自然。”可见，贴近生活的德育目标对一个人的发展是至关重要的，甚至对人的一生的发展都将起到一定的作用。 四、德育活动——亲历学生生活 “生命在于运动，教育在于活动”，生活德育观倡导德育以活动为中心，一切德育活动以学生发展为中心。根据小学生的特点，可组织一系列的科技文化活动、文艺体育活动和社会实践活动，在丰富多彩的体验活动中陶冶高尚的情操，为他们的健康成长创造一个良好的活动舞台和广阔空间，全面提升学生的综合素质。如：以重要节庆日、纪念日为契机，通过开展“清明节”扫墓活动、“国