融合课内外培育学生核心素养.docVIP

精品论文 参考文献 融合课内外培育学生核心素养 甘肃省兰州市城关区安乐村小学　730046 　　摘 要：良好的语言表达能力是人际交往有效沟通的基本要求，在小学教育教学中，培养学生的口语表达是为了发展将来书面语言运用能力，所以口语表达能力的培养至关重要。 　　关键词：语言表达　口语表达　训练　方法　效果 　　《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我的语文课堂不断探索的目标。 　　随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。 　　一、找准切入点，培养学生的阅读兴趣，进行拓展阅读 　　在小学语文阅读教学中，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。 　　1.以文本表现手法为阅读拓展点。 　　以四年级第二组课文为例：第二组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品，如《尼尔斯骑鹅旅行记》。 　　2.以课文背景为阅读拓展点。 　　对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。 　　3.以课文作者为阅读拓展点。 　　例如：学习第五组课文，在学习了鲁迅的作品、了解鲁迅的事迹及感受对鲁迅的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。 　　4.在文本空白处拓展阅读。 　　课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。 如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”、“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意。如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒/看到希望 看到梦想/她说你要勇敢 你要坚强/不要害怕 不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。学生一定会慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”、“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪。 　　二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读 　　做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”经过反复的阅读实践，师生归纳出以下几种可行的阅读方法。 　　1.精读法：对有价值的中短篇课外美文集中精力细读，读书时口到、眼到、心到、手到，边读边思考。 　　2.选读法：根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”。 　　3.浏览法：对篇幅较长的书籍，只作走马观花式的浏览。 　　4.摘录法：课外阅读到精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。 　　5.批注法：用规范的符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。开卷有益，开卷动笔更有益。 　　我们让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累。指导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中